聚焦對話教學，打造活力課堂

沈英

摘? ?要：在小學勞動與技術課堂中，教師要特別注重落實對話教學，通過“抓牢生本對話，強調師生對話，鼓勵生生對話，內省自我對話”的方式，鼓勵學生積極、主動地參與課堂互動，在交流中產生思維碰撞，不斷進步。教學實踐證明，對話活動可以引導學生展開探究學習與合作交流，促進學生學習能力的提升，發(fā)展學生的勞動與技術素養(yǎng)。

關鍵詞：勞動與技術課程? ?對話教學? ?活力課堂

開展小學勞動與技術活動課，需要教師營造和諧的教學氛圍，實現教師和學生之間的積極互動，鼓勵學生之間的合作探究，從而幫助學生獲取知識、提升技能。教師要特別注重落實對話教學，鼓勵學生積極參與課堂互動，在互動交流中提升個人能力。

一、抓牢生本對話，引導探究學習

在小學勞動與技術課堂中，生本對話就是讓學生用眼睛看，用耳朵聽，親手進行制作，借助圖片、聲音、文字等媒介，圓滿完成實踐活動。教師要抓牢生本對話，引導學生深入思考與探究。生本對話不僅能引發(fā)學生對文本的深層次解讀，還能引發(fā)學生的自省，促使學生積極思考和探究。

例如，在“紙折花”一課的教學中，教師可以讓學生對紙折花作品進行拆解，通過拆解引導學生發(fā)現新問題。在教學中，教師要引導學生回憶，喚醒學生的生活經驗。同時，要引導學生進行積極交流，深化學生對一些常見的花，如繡球花、喇叭花的認識。對于學生沒有見過的花，教師可以運用新媒體等向學生展示，從而豐富學生的花卉知識，讓學生在學習過程中與文本進行積極對話。在此基礎上，再引導學生嘗試用折、剪、畫、貼等各種方式來做出紙折花。在勞動與技術教學中，教師可以通過抓牢生本對話，引導學生探究怎樣表現花瓣、花蕊、花托等。在與文本積極對話的過程中，學生能感受到創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)出熱愛大自然的情感。

學生在探究中發(fā)現，這些折紙作品基本上有一定的“套路”，可以借助導學單給出的圖片和文字進行練習。在對話教學中，教師應鼓勵學生主動參與活動，引導學生自主學習，積極思考問題，完成探究活動，不斷提升學習能力。

二、強調師生對話，注意適時點撥

在勞動與技術教學中，很多教師習慣于使用導學單，然而導學單一般是靜態(tài)的圖文，因此有的時候不能詳細、準確地說明每個作品的制作步驟，導致學生在研究導學單的時候，出現看不明白或操作存在問題的現象。這時候，就需要教師和學生進行必要的交流，并且教師在交流過程中應注重對學生的點撥。

例如，在教學“衍紙畫”時，學生根據導學單提供的步驟，基本掌握了使用衍紙條制作“緊卷”的方法。制作衍紙花卉不僅需要運用多種紙卷造型，還需要掌握紙卷變形的技巧。然而，導學單并沒有針對這些細節(jié)給出具體的操作指導。這時候，師生互動就顯得十分重要。在師生對話的過程中，教師不應以高高在上的姿態(tài)面對學生，而應與學生進行平等的對話。例如，在制作衍紙畫的過程中，教師可以提醒學生，讓學生看一看手中的“緊卷”和教師的“松卷”在外形上的差異，然后從兩種“卷”的名字入手，猜測制作的方法。通過這樣的點撥和引導，學生就能夠慢慢明白其中的道理，認識到在完成了“緊卷”后，不應用膠水粘住材料的尾端，而應輕輕松開紙卷，這樣就能形成“松卷”。在教學過程中，教師應通過溝通和交流，對學生進行引導，幫助學生發(fā)展思維能力。

教師要賦予師生對話更多民主、平等的內涵，讓師生對話促進學生勞動與技術學科學習能力的提升。從某種意義上說，師生對話是一個共同成長的過程，學生的勞動能力、勞動素養(yǎng)通過師生對話得到了發(fā)展，而教師的勞動能力、勞動品質也得到了有效提升，師生在民主、平等的對話過程中不斷形成學習、研究的共同體。

三、鼓勵生生對話，加強合作交流

在小學勞動與技術課堂中，具有不同生活經驗和勞動能力的學生在完成同一個學習項目時，他們的表現會存在差異。對此，學生之間可以互相學習彼此的經驗，交流各自的觀點，從而實現更好的團體進步和發(fā)展。在對話教學中，教師要注重學生之間的交流，鼓勵學生進行合作學習，讓學生在合作中碰撞出思維的火花，更好地融入課堂學習，提高整體的學習成效。

例如，在教學“畢業(yè)紀念冊”一課時，由于本節(jié)課的教學目標要求學生制作畢業(yè)紀念冊，因此教師可以把學生分為若干個小組進行合作活動。六年級學生的動手能力較強，因此教師完全可以放手讓學生自主操作，鼓勵學生在合作中互相傾聽和理解，遇到分歧時好好交流、溝通，從而對項目活動產生更深層次的理解和思考。例如，有的學生認為，畢業(yè)紀念冊的順序可以按照學號的順序;有的學生認為，可以在紀念冊中加上照片。在研討的過程中，學生不斷完善設計想法，不僅增強了動手能力，還增強了合作意識，增加了學生彼此之間的了解。更重要的是，通過這樣的合作活動，學生之間的感情變得更為深厚。在制作“畢業(yè)紀念冊”的過程中，學生積極、主動地回憶小學階段難忘的時光，感受到相遇、相聚不易。教學實踐證明，“畢業(yè)紀念冊”的制作活動能給學生留下許多美好的回憶，起到增加班級凝聚力的作用。

合作完成綜合性項目，能夠有效發(fā)揮出每個學生的力量，有效培養(yǎng)學生的合作能力。從某種意義上說，學生的學習能力不僅反映了“自我力量”，還反映了“集體力量”。當今社會越來越重視個人的合作能力，而學生之間的交流合作能夠增強學生的合作意識，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升，可以滿足對新型人才的培養(yǎng)需求。

四、內省自我對話，注重能力提升

在對話教學中，教師要引導學生學會自我對話。課堂評價是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生的自我評價可以促使學生進行自我反省，重新構建現有的知識框架，從而不斷進步。教師要給學生提供自我發(fā)展的空間，鼓勵學生自己做出嘗試和改變，注重學生自主學習能力的提升。內省自我對話，就是要求學生積極、主動地反思勞動實踐的過程，對勞動目的、勞動內容、勞動方式進行充分的回顧和反思。反思能夠讓學生明確勞動目的，不斷豐富勞動內容，優(yōu)化勞動方式，促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在制作“反沖船”的過程中，有的學生制作的船動力非常大，而有的學生制作的船動力比較小。對此，學生與同伴積極商討：“我們制作的船為什么動力這么小呢？”為解決這個問題，學生嘗試從小船制作材料的輕重，以及小船的形狀入手，不斷進行探究和思考。在反思的過程中，學生紛紛針對小船的動力系統出謀劃策，有效改進方案，優(yōu)化小船的動力系統。在這個過程中，學生對小船的科學制作原理，尤其是反沖原理有了較為深刻的認識。在這樣的教學中，內省能夠幫助學生找到問題的關鍵點，發(fā)散學生的思維。當然，在內省對話的過程中，我們也離不開師生對話、生生對話和生本對話。從某種意義來說，這些對話往往是互相滲透、不可分割的。在多元對話的教學模式下，學生成為課堂的主體，不斷養(yǎng)成批判性思維和探索精神，變得樂于思考、善于思考。

總之，在小學勞動與技術課堂中，教師要對學生的課堂主體地位給予充分的尊重，改變傳統的教學理念，立足學生的實際學習情況和學習需求，利用有效的對話形式推進教學，引導學生在動手操作的過程中進行“生本對話、師生對話、生生對話、自我對話”，以此加深學生對所學知識的理解，增強學生的動手能力，有效實現學生綜合能力和勞動素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1] 麥秀英.小學勞動教育的路徑及保障[J].中小學班主任，2020（6）：40-42.

[2] 沈明.小學勞動與技術課程教學中對學生探究能力的培養(yǎng)分析[J].小學生（下旬刊），2021（9）：42.