基于深度學習的初中道德與法治課堂構建策略分析

摘 要：隨著新課改的進行，教師的教學理念也有了極大的變化，教師也更加重視學生的深度學習。以往進行初中道德與法治教學的時候，教師往往比較重視學生淺層問題的學習，對于深度學習不夠重視。深度學習指的是學生自我學習、自主感悟的學習方法，能夠幫助學生提高質疑能力，為學生問題解決和批判思維的養成奠定基礎。文章主要分析初中道德與法治課堂深度學習存在的問題，并從問題出發找到一些解決措施。

關鍵詞：深度學習;初中;道德與法治;課堂教學

一、 引言

初中道德與法治教學對于學生核心素養的提高非常重要，引導學生深度進行道德與法治的學習，不但能夠幫助學生更好地掌握相關的知識，還能夠更好地進行教材內涵的挖掘，提高教學的有效性，幫助學生養成獨立思考、明辨是非的能力，讓學生通過學到的知識更好地解決存在的問題，為學生的全面發展奠定基礎。

二、 初中道德與法治教學存在的主要問題

（一）教師和學生沒有真正地認識到道德與法治教學的重要性

隨著素質教育和新課改的進行，人們愈加認識到了道德與法治教學的重要性，認識到其對于學生能力提高、情感培養以及知識掌握的意義，希望能夠通過初中道德與法治教學幫助學生提高其法律和道德素養，幫助學生養成正確的“三觀”，塑造較為健康的心理。

但是在進行初中道德與法治教學的時候，教師并沒有清晰地認識到初中道德與法治教學的目標，也沒有全面地考慮當前初中生的情況。這也導致教師的道德與法治教學和新課改的要求存在一定的偏差，學生也沒有真正地認識到進行道德與法治教學的重要性和意義。

（二）學生對道德與法治學習的興趣比較低

對初中生而言，興趣是最好的老師，只有學生真正對道德與法治教學產生興趣，道德與法治教學的效率才可能提高。但是就當前而言，學生的道德與法治學習興趣比較低下。

首先，受到考試和教學方式的影響，學生不夠重視道德與法治教學，更加重視語數外等科目的學習，這也導致學生道德與法治學習的時候，動力嚴重欠缺。其次，學生認為道德與法治學習和自身生活的距離比較遙遠，道德與法治教學本身的理論性比較強，學生學習的時候也容易覺得枯燥，理解難度也比較大，吸引力比較有限。最后，教師還是通過傳統的方式進行道德與法治的教學，教師和學生之間很少進行交流和溝通，教師教學的時候比較嚴肅，學生也沒有足夠的勇氣將自己的觀點表達出來。即便是學生產生了疑惑或者想法，也不敢提問教師，這也影響初中道德與法治教學質量的提高。

（三）道德與法治教學和實踐之間的聯系并不緊密

初中道德與法治教學本身便是一門和學生現實生活有著直接聯系的課程，其會指導學生在生活中的行為，為學生將來更好地學習和成長奠定基礎。但是有些教師的法治素養比較差，掌握的專業知識也比較少，再加上法律條文本身比較難懂，教師若是經驗比較少，那么很難對學生進行言傳身教。道德與法治教學很容易和教材以及學生的現實生活脫節，這也會影響初中道德與法治教學更好進行。

就當前而言，部分教師對道德與法治教學不夠重視，認為道德與法治教學便是幫助學生進行正確道德理念的樹立，沒有真正認識到其和生活之間的關系。這種情況下，教師進行初中道德與法治教學沒有能夠理論聯系實踐，這也導致學生認為初中道德與法治教學的相關知識比較假、大、空，認為其和自身學習生活之間的關系不大，無法對初中道德與法治教學產生學習興趣，從而影響教師教學質量和學生學習質量的提高。

（四）教師沒有能夠掌握新的教學技能

要想實現深度的學習，教師便必須深入做好教材的研讀，做好教學方法以及教學活動的設計。但是就當前而言，教師并沒有很好地掌握深度學習教學的手段。

首先，部分教師本身的教學方法比較單一，是通過講授法來進行初中道德與法治的教學，教學過程中過度重視內容的講解，對學生內心體驗不夠重視，課堂教學的氛圍也比較沉悶，學生的學習較為被動，很難將學生知識學習積極性激發出來，這也會給學生道德與法治意識的培養造成極大的負面影響。

其次，教師很少引導不同水平的學生以小組為單位進行學習，學生也很難了解其他學生的學習情況，無法在交流和合作的過程中進行良好價值標準的樹立。

最后，教師進行初中道德與法治教學的時候，比較重視知識方面的傳授，這也導致情感在一定程度上被弱化，學生很難在學習的過程中獲得良好的體驗，教師在對學生進行評價的時候，習慣性地通過學習結果評價學生，這也導致學生不夠重視學習的過程。這些問題的存在都和深度學習沒有得到真正落實有著直接關系。

三、 基于深度學習的初中道德與法治課堂建設策略

隨著新課改的進行，以往的道德與法治教學方式很難滿足當前教學的需要，這種情況下，教師必須認識到深度學習的重要性，認真分析當前初中道德與法治教學中存在的問題，激發學生的學習興趣，提高自身的教學素養，為初中道德與法治課堂教學更好的進行奠定基礎。筆者下文主要分析了基于深度學習的初中道德與法治課堂建設策略，希望能夠幫助學生更好地學習和掌握相關知識，形成正確的“三觀”。

（一）提高專業素養，落實深度教學理念

初中道德與法治教學包含教師的教和學生的學兩個部分，二者之間是相互作用、相輔相成的。要想學生真正地學會學習，首先，教師便必須將自己的作用發揮出來，做好教學工作，給學生學習更好的進行提供引導。其次，教師進行道德與法治教學的時候，必須提高對自身專業素養的要求，不但需要主動積極地學習學科理論和黨的精神，還必須樹立終身學習觀念，重視中華民族歷史和文化的結合。

教師本身的魅力也會影響初中道德與法治教學的效果，教師需要將自己的榜樣作用發揮出來，引導學生自覺地學習相關知識。言傳身教不但能夠幫助教師提高其專業素養，還能夠給學生的成長帶來極大的影響，能夠幫助學生養成良好的學習意識，提高其思維探究能力，給學生更好地學習和成長奠定基礎。

（二）關注核心素養，提高學生整體能力

在進行初中道德與法治教學的時候，教師必須尊重學生的生活感悟，并將學生的生活感悟和理論知識結合在一起，為學生更好的生活提供指導。所以，進行初中道德與法治教學的時候，教師必須重視學生問題解決能力的提高。教師也必須認識到初中道德與法治教學的來源便是學生的生活，學生進行相關知識學習的目的也是為了更好地生活。

教師教學的時候，需要將教學內容和生活實際結合在一起，只有這樣道德與法治教學的效率和質量才可能真正地提高。比如，在講到服務社會的時候，教師為了幫助學生更好地感受到服務社會的意義，可以帶領學生參與到相關公益活動中去，通過實踐來幫助學生激發其社會奉獻意識，這樣也能夠幫助學生養成熱愛勞動的良好品質。

（三）豐富教材內容，構建學科新認知

想要進行深度學習，便必須做好信息的加工，從而不斷地提高自身思維能力和明辨是非能力。在進行初中道德與法治學習的時候，學生若是掌握的知識是零碎的，那么在遇到新的問題的時候，很容易出現手足無措的情況，這也直接說明教學不夠有效。

初中道德與法治教學和其他學科存在明顯的不同，其更加重視學生價值觀念、道德觀念以及愛國情懷的養成，若是教師教學的時候，沒有能夠較為深入地進行教材內涵的挖掘，做好道德與法治教材內容以及課外內容的整合，教學效果很難真正提高。比如，在進行《活出生命的精彩》教學的時候，若是教師僅僅重視教材內容的教學，學生很難理解生命需要逐步地豐富，也無法將生命的偉大和平凡很好地體現出來。這種情況下，教師需要將教材的基礎作用發揮出來，深入地對其內涵進行挖掘，做好課外教學資源的整合，保證教學的生動化和具體化。

（四）創設探究情境，引導學生體驗

在進行深度學習的時候，教師不但需要較為全面地了解學生本身的學習水平和學習能力，對學生進行指導，幫助學生找出新知識和舊知識之間的聯系，引導學生在情境中更好地探究，在反思和批判的過程中更好地掌握相關的知識，切實提高學生的核心素養以及應用能力，進行新認知結構的構建。比如，在講到中華民族的傳統美德——誠信的時候，學生雖然對于誠信有較為直觀的認知，但是其對誠信行為卻不夠重視。這種情況下，教師可以進行視頻資料的播放，在學生觀看的同時對學生進行合理的引導，幫助其進行思考。

教學的目的是為了讓學生學會學習和自學。教師進行教學情境創設的時候，需要較為生動和簡單，這樣才能夠讓學生更好地融入，幫助學生更好地記憶知識，并在這個過程中提高自身明辨是非的能力，幫助學生認識到誠信的重要性，只有這樣，初中道德與法治教學的效果才能夠真正地提高。

（五）樹立深度學習目標，培養學生深度思維

隨著社會經濟的發展，當前時代的發展也呈現出多元化的特點，社會對教育的要求也在不斷提高。面對這種情況，教師應該重視教育方針的落實，對學生的深度學習進行引導，幫助學生提高其學科核心素養。

現在部分學生在進行知識記憶的時候往往是死記硬背，這種情況下培養出來的學生的應用能力很難真正提高。所以，教師進行道德與法治教學的時候，必須重視學生學習的深度，挖掘道德與法治教學的價值和意義，給學生正確的引導，讓學生能夠在潛移默化中形成正確的價值觀念。

四、 結語

隨著教育改革的進行，想要更好地進行教學，便必須認識到深度學習的重要性。在進行初中道德與法治教學的時候，教師必須認識到自身教學的重要性，明確自己的教學責任，絕對不能夠僅僅傳授淺層次的道德和法治相關知識，這樣很難將學生的學習興趣激發出來，初中道德與法治教學的效果也很難真正地提高。這便要求教師必須認識到深度學習的重要性，運用多種教學方式，提高學生道德與法治學習的興趣，幫助學生提高問題解決能力和道德法治素養，養成正確的“三觀”，給學生將來更好的學習和生活奠定基礎。

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作者簡介：

李玥，江蘇省南京市，南師附中仙林學校初中部。