善用“共情力”，促進多元化教與學和諧

仲月娥

摘 要：在學校教育中，“教、物、學”是學科活動中相輔相成的三大基本因素。“物”是指教學資源，屬于不可或缺的客觀對象;“教與學”即教師與學生，相對而言屬于主觀性人力現象，也是活躍其中的關鍵因素，具有自主靈活的彈性特征。如何在師生之間贏得最優化關系和最大化合力，對于教與學的過程和效果來說，不僅存在非常重大的現實意義，還能產生不容忽視的深刻影響。這就是“共情力”效益和效應。

關鍵詞：小學數學;共情力運用;教學和諧發展

小學數學課教學中，教師要善于通過各類途徑和方式，充分利用并不斷地放大“共情”效應，這對于促進師生、生生之間的和諧發展，顯得十分重要且非常必要。

一、簡析“共情”的基本含義和價值

所謂“共情（empathy）”，是一種舶來語，它是由美國“人本主義之父”卡爾·羅杰斯最早提出的一個心理學概念。作為一個心理學術語，它又被翻譯為“同感、共感、共鳴、同理心、替代內省、社會敏銳性”等。 “共情，是教育的基礎。”其價值集中地體現在“三個有利于”上：一是有利于進一步構建更加信任、安全、良好、和諧的教學關系，引導學生進入一種多元互動、合作反思的學習狀態。如教師多傾聽、學生多交流、同伴多合作等。二是有利于進一步改善并提升教師對學生的多種“應對”。如“應對”學生說錯現象，既找準表揚點，又能站在學生角度，讓其反思并說出自己的理解。三是有利于進一步引領以“生本學主”為根本導向的教學活動。“共情”理念下的教學活動，應是教師在提出具體任務前提下，誘發學生學習的內在驅動力，并組織與引導學生“合作+交流”，開展多元化的學習互動，讓他們體驗得更多更深刻一些。與此同時，還高度重視并認真應對個性化教育與培養，讓學生在“共情”觀照下的自主學習意識、學習行為和學習能力在潛移默化中得到真正意義上的強化和發展。

二、對小學數學課堂教學“共情力”運用的實踐研究

（一）激發學趣——“共情教學”的客觀條件和必要前提

“成功教學的根本，不在于強制和督促，而在于有效激發學生的內在情趣。”它與“興趣是最好的老師”有異曲同工之處，都是在強調“學習情趣”激發的必要性和重要性，這對于“唯情趣而動”的小學生而言，是一種客觀現象和必要條件。離開了這一點，“共情教學”即使開展可能也難以奏效。在小學數學教學過程中，教師應根據課程內容和學生需要，努力打造善教樂學的課程活動模式，在激發學習興趣和情感的基礎上，不斷放大“共情教學”的良好效應。比如，在“分數的認識”課堂導入環節，教師借助信息技術手段，演繹了“分吃唐僧肉”的動漫情境：在抓獲唐僧慶功宴上，獅大王分得二分之一個唐僧，羊大王和狗大王各分得四分之一，獅大王認為自己分得最少非常生氣，唐僧對此既害怕又好笑。這究竟是怎么回事呢？小學生面對這一“視聽盛宴”很感興趣，主動進入思考和研討狀態，“共情教學”由此拉開序幕。

（二）善于傾聽——“共情教學”的有效激勵和良好喚醒

“教學藝術的本質，不在于知識傳授和技能培養，而在于對學習主體的激勵、喚醒和鼓舞。”無論是在激勵與喚醒上，還是在鼓舞與引領上，教師應當而且必須做到認真并善于傾聽，首先了解學生的內在所想、學習需求和動態發展，這也是走向“共情教學”的第一步。否則，即使再認真，教學活動都是缺乏目標性、針對性和實效性的。比如，在“長方形的周長公式”教學過程中，教師讓全班以多人小組活動形式，在對課本、學桌、坐凳等實物進行實際測量基礎上，自主探究并求出各自的周長。有小組運用“長+寬+長+寬”方式，有小組運用“長×2+寬×2”方式，還有小組運用“（長+寬）×2”方式。對于這幾種不同的求解方法，教師不作任何評價，而是讓各個小組的自選代表說一說求解的構思和做法，并讓大家通過對比進行實際感悟和自我對照，從傾聽中收獲有效激勵和相互啟迪的效果。

（三）多元表達——“共情教學”的積極推動和實質引領

“從本質上來說，有效教學就是教師引領下學生表達與交流的藝術性體現。”由于心智發育具有規律性，小學生雖然在語言表達上缺乏一定的邏輯性和完美性，然而在實際教學過程中，教師若能夠站在對方立場，善于給出相應的多元化表達時空，無疑會在潛移默化中逐步培養學生的“說話”情趣，增強他們表達的獲得感和自信心，進而為“共情教學”提供熱烈氛圍和營養沃土。不僅如此，就小學數學課程而言，“說數學”的內容和途徑可謂無處不在、無時不有。比如，對于數學法則、定義定理等，往往需要經過學生反復地“說算例”才能深入理解、加強記憶和學用結合;經常引導“說解題思路和方式”，既可訓練學生的數學語言表達能力，又能提升他們的思維和解題能力。再如，善于引導學生“說公式”“說疑問”“說體會”等，既可即時有效地反饋教學，又能增強師生、生生之間的和諧性。

（四）邊做邊學——“共情教學”的基本抓手和優質平臺

“數學是學出來的，也是做出來的。在有些時候，做往往比學來得更重要一些。”尤其對于學生來說，“做數學”很重要，既契合“求趣、求新、求動”的活潑心態，又因為他們的智慧多來自于“手指尖”上。在小學數學教學過程中，教師善于把“做與學”相互滲透并有機地融合起來，無論對于工具性教學還是人文性教育，都是非常重要和極其有益的，還能更好地培養學生“手口眼腦”協調共進的意識能力和行為習慣。“共情教學”何嘗不是這種教學理念的體現呢？比如，在“認識長方形、正方形”課堂教學中，教師讓學生拿出身邊的長方體和正方體積木，用其中的某一面在紙上畫圖形，在相互比賽中引入新學內容，教學效果是不言而喻的。再如，在“統計”內容教學后，讓小學生課后就“零用錢使用”“校園水電浪費”等開展調研和統計，可從“不用揚鞭自奮蹄”中贏得令人期待的“德智互動”效益。

（五）對等評價——“共情教學”的基本保障和活力所在

眾所周知，傳統以來的教學評價往往是“教師評價學生”的活動形式，不僅單一而且單向，具有明顯的不對稱性。在這種教學評價下，即使教師在態度上多么地包容，在行為上多么地溫和，與“共情教學”的內涵與要求還是相去甚遠的。只有把教學評價投放到師生之間的對稱背景下，才能最大化地發揮“激勵與喚醒、引領與促進”的作用，在為“共情教學”提供切實保障的同時，為促進教與學的和諧相生源源不斷地注入一些活力。比如，在“教、學、思”還是“說、做、用”上，首先讓小學生進行“自我評價”，接著運用小組形式下的“相互評價”;在此基礎上，結合教師的點評、總結與提煉活動，從而讓教學評價更具有對等性，更加地“接地氣化、實在化”，這樣既可切實有效地構建和諧教學關系，促進教與學的良性循環，又能在自主體驗中不斷深化學生的情感體驗。

三、結語

“教師和學生”是學校教育中的兩大人力因素，雙方的根本目標是一致的，只有兩者在思想理念和實際行動上高度地“和諧統一”起來，才能從實事求是中贏得令人期待的“事半功倍”現象。就小學數學活動來說，教師善于通過“激發學趣、善于傾聽、多元表達、邊做邊學、對等評價”等途徑和方式，積極開展學生喜聞樂見、良好互動的“共情教學”活動，有利于讓課程活動不斷地“從和諧走向和諧”。

參考文獻

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