高中語文個性化閱讀對提高學生寫作能力的作用

唐守明

摘 要：本文重點圍繞強化學生寫作興趣、促使學生打造個性化寫作風格、積累寫作素材、創新寫作教學方法與形式等方面，就高中語文個性化閱讀對提高學生寫作能力的作用以及對應的教學策略進行了探討，以期能為學生個性化閱讀素養以及個性化寫作能力的發展起到些許促進作用。

關鍵詞：高中語文;個性化閱讀;寫作能力;讀寫結合

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃課題，課題編號：GS[2020]GHB2903。

所謂個性化閱讀，簡單來說就是在以學生為主體、尊重學生個性的前提下引導學生進行閱讀，根據學生個體的實際情況，引導他們實現個性化成長與發展。個性化閱讀強調對學生主體性的高度尊重，引導學生在閱讀學習和探索中實現個性化成長，促使學生實現閱讀方法、閱讀能力、閱讀技巧、閱讀感知能力以及閱讀情感等的差異化發展。個性化閱讀不僅對學生閱讀能力、閱讀素養進行培養，更對學生創新意識、創造精神、批判精神、邏輯思維等進行了培養，對學生的成長發展有著重要意義。

一、強化學生寫作興趣

個性化閱讀作為以尊重學生主體性和個性為基礎的閱讀教學模式，其對于學生的興趣、愛好、需求等高度關注，并且強調以興趣作為學生主動進行個性化閱讀的動力，為學生提供符合他們個性化需求的優質閱讀素材以及相應的指導和教育。將個性化閱讀與寫作教學相結合，能在很大程度上將學生對個性化閱讀的興趣轉化為寫作興趣。

例如在教學《短新聞兩篇》時，教師充分考慮學生的興趣愛好，為不同學生準備了不同主題的新聞閱讀素材，引導學生進行個性化閱讀。有的學生喜歡體育運動，教師便為這部分學生提供了“第29屆世界大學生冬季運動會”相關的新聞閱讀素材;有的學生對航天航空事業有強烈興趣，教師便為這部分學生提供了“俄羅斯‘宇宙航向’公司生產私人旅游飛船可提供失重訓練服務”相關的新聞閱讀素材。教師按照興趣將學生分為多個小組，向各個小組學生提供對應的新聞閱讀素材，并要求學生在閱讀新聞后進行交流、討論，探討教材中的兩則短新聞與這些新聞之間有哪些異同點。然后教師再隨機向所有學生提供不同的閱讀材料，要求學生在閱讀這些材料后嘗試寫出對應的短新聞。通過這種方式，教師基于學生自身的興趣引導他們進行個性化閱讀，并將個性化閱讀與寫作教學相結合，有效激發了學生興趣，促使學生主動進行寫作練習，起到了良好的讀寫結合效果，學生也在積極參與、主動學習和實踐的過程中實現了寫作能力的提升。

二、促使學生打造個性化寫作風格

教師需要以培養學生創新求異思維作為重要前提，進而引導學生根據自身的生活經歷、心智水平、語言特征、寫作方法技巧運用情況等因素，打造個性化寫作風格，促進個性化閱讀和個性化寫作的深度結合。不管是在個性化閱讀教學中，還是在寫作教學中，教師都應當高度尊重學生主體性，致力于引導學生創新思考，鼓勵學生從新的角度切入，對寫作立意、結構、語言等進行創新，進而逐漸形成獨具個性的寫作風格。

例如在教學《中國建筑的特征》這篇課文時，教師為學生準備了大量個性化閱讀素材，這些素材均為議論文和說明文。根據學生們自身的興趣愛好、閱讀能力等，教師為每位學生提供了適合他們的閱讀素材，引導他們進行閱讀。在學生們完成閱讀之后，教師再布置相應的寫作任務，要求學生從新的角度切入，以適合自身的風格將閱讀內容重新整理，寫出有自身風格的文章。學生們紛紛進行嘗試，有的從語言層面著手進行創新，有的從內容層面著手進行創新，有的從結構層面著手進行創新，嘗試打造獨屬于自身的個性化寫作風格。長此以往，學生的創新意識、創造能力等將得到有效發展，也能寫出更多具有新意的優秀文章。

三、積累寫作素材

積累寫作素材是寫作學習者必須做好的基礎工作。只有在積累了豐富的素材之后，在寫作時才能避免無從下筆的情況發生。否則的話，學生在寫作時往往會遇到無事、無物可寫的情況，出現在景色作文的寫作中缺乏美景描繪，在敘事作文寫作中缺乏故事支持，在議論作文寫作中缺乏素材支撐觀點等現象。學生只有在平時不斷積累素材，并能在寫作中根據實際需要合理運用素材，才能有效發展寫作能力。在個性化閱讀教學中，教師需要指導學生積累寫作素材，讓每位學生都能積累出獨屬于自身的素材庫，進而更好地支持個性化寫作。

例如在教學《燭之武退秦師》這篇課文時，教師首先布置了“春秋戰國人物志”的課后任務，讓每位學生利用課余時間，通過查閱資料文獻以及在互聯網上搜索等，了解他們感興趣的春秋戰國時期的人物，并根據找到的文字資料進行個性化閱讀。然后每位學生對自身閱讀的內容進行總結，通過寫作的方式對相應的人物和故事進行記錄和議論。最后，教師再組織學生在課堂上進行交流與分享，讓學生們相互分享不同人物的故事。通過這種方式，學生們基于個性化閱讀積累了適合自身的寫作素材，并且掌握了相應的素材應用方法和技巧，有助于寫作能力的發展。

四、創新寫作教學方法和形式

教師在進行寫作教學時，一定要樹立創新求變的教學觀念，積極對寫作教學方法和形式進行創新，盡可能通過多樣化的方式引導學生在寫作的海洋中自由徜徉。在個性化閱讀的助力下，教師可以將閱讀作為基礎，搭建互動平臺，鼓勵學生進行讀寫編排，引導學生通過朗誦、復述、仿寫、改寫、續寫、評寫等方式進行讀寫結合式訓練。另外還可以借助游戲教學法、情境教學法、小組合作學習法等新穎的教學方式，進一步拓展讀寫結合的形式，促使學生在體驗中去閱讀、去寫作，讓學生從結構布局中發現閱讀素材的嚴密邏輯，從語言修辭中發現閱讀素材的生動表達，從思想內涵中發現閱讀素材的深遠立意，進而為自身寫作能力的發展奠定堅實根基。

例如在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師首先整理了之前幾屆學生的優秀作文，這些作文的主題均是描寫校園景色的，內容覆蓋了校園內的每一個角落。然后教師在課堂上詢問學生最喜歡校園內的哪個地方，并根據學生的喜好進行分組，向不同小組分發相應的作文范例。之后再采取情境教學法，使用多媒體課件配合各小組學生進行閱讀，讓各小組學生一邊閱讀，一邊觀看多媒體內容，一邊進行思考討論，從而對對應美景的情境進行有效構建。在此基礎上，教師著重引導學生對這些范文的立意、結構、語言、修辭手法、線索等進行分析，促使學生在個性化閱讀中能夠對寫景作文的寫作技巧、要點等有系統化的把握。還可以對比寫同一景色的兩篇優秀范文，進一步深化學生對獨特風格的理解和吸收，為學生的個性化寫作創造有力支持。最后，教師再為同一組學生布置相同的寫景作文任務，讓同組學生在寫作之后進行交流、分享，深化讀寫結合，促使學生在學習、交流、實踐中逐漸提高寫作能力。

綜上可知，高中語文個性化閱讀有助于學生寫作能力的提高。教師應當積極轉變教育教學觀念，尊重學生主體性，致力于引導學生進行個性化閱讀和個性化寫作，根據學生實際情況合理開展教學工作，讓每位學生都能逐步實現寫作能力的提高，同時引導學生打造具有個性化的寫作風格，構建更具可行性的讀寫結合教學課堂。

參考文獻

[1]黃文霞.高中語文閱讀教學與作文教學的有效整合[J].課程教育研究，2020（43）：66-67.

[2]沈錦華.高中語文“讀寫對接”教學初探[J].作文成功之路，2020（21）：53-54.