校企合作“四同”全過程評價體系的構建與探索

袁術林　舒會霞

摘要：校企合作是一種以培養質量為中心，在校學習與企業實踐并重，注重學校與企業資源、信息共享的人才培養模式。本文從推進校企合作發展論述了校企雙方共同制定培養方案、共同實施培養過程、共同開發教學資源、共同監督教學質量“四同”全過程評價體系的構建與實踐意義，提出了校企合作協同育人創新管理機制的新思考。

關鍵詞：校企合作;過程評價;創新管理;人才培養

一、問題的提出

新工科背景下，如何建立地方本科院校與企業更加緊密的工學結合的應用型人才培養合作機制，強化聯合、協作和共享，形成人才培養合力？如何建立校企合作視域下教學資源的共建共享的協調機制，搭建更加廣泛的校企合作教學資源開放平臺？如何充分發揮產業、行業等需求的推動作用，構建人才培養過程中教學質量監督管理的創新機制？是目前地方本科院校在推進“產教融合、校企合作”過程中遇到的具體問題，需要學校和企業加強合作，共同思考。校企合作協同育人已成為地方本科院校培養應用型人才的有效途徑，通過校企合作產教融合，能有效地增強學生在解決工程項目中的實踐能力，激發學生分析問題解決問題的能力，提升學生適應崗位發展的能力，提高人才培養適應社會發展要求的質量。然而，隨著校企合作走向深入，產教融合走向多元，各類管理機制所面臨的新問題和新矛盾也凸顯出來，現有的校企合作管理機制亟待進行完善、創新和適應新形勢要求，探索新的校企合作管理路徑，從制度體系上為校企合作深入開展提供有效保障。

從校企合作協同育人評價體系的角度來看主要有以下幾個方面的問題需要解決：一要強化學校與企業資源的共建共享，解決校企協同深入融合過程中遇到的瓶頸，通過校企雙方教育資源供給側改革，為人才培養提供資源支撐;二要強化學校主動對接行業和企事業單位，在人才培養過程中順應行業發展，把行業調研、行業規劃、職業技能考核等都納入評價體系范圍，促進校企合作雙方的有機協調;三要強化學校與企業創新管理機制，努力探索、積極實踐、建立完善的可持續發展機制，構建人才培養全過程評價體系。為此，在深化校企合作協同育人的過程中，要積極思考并不斷在以下幾個方面進行研究和實踐：一是積極開展創新管理的理論研究，思考和探索校企合作協同育人的合作模式、體系框架、管理機制、過程評價等主要內容，深刻認識到這些研究內容不是一個點，也不只是一個鏈，而是一個有著自身內在協調結構和對外交互的體系。二是積極開展校企資源共建、信息共享、工學結合的人才培養全過程評價體系的研究，加強學校與企業內外部資源共同建設、共同維護、共同發展的教學理念，探索校內在校學習與校外企業項目實踐相結合的人才培養新模式。三是要積極開展和探索校企合作協同育人全過程評價體系建設的研究，認真把握和分析雙方開展合作的內在需求、內在要素、內在關系、內在規律，構建和探索校企雙方共同制定人才培養方案、共同實施人才培養過程、共同開發教學資源、共同監督教學質量“四同”全過程評價新體系。

二、構建“四同”全過程評價體系

圍繞新工科建設，在推進校企合作協同育人走向深入、走向融合的過程中，積極探索建立工學結合的應用型人才培養模式，通過共同制訂人才培養方案、共同實施人才培養過程、共同開發教學資源、共同監督教學質量“四同”全過程評價體系的構建，形成校企合作協同育人的全過程評價生態新體系，實現將創新創業教育、專業資格認證與專業職業技能教育的有機融合且協調發展;探索建立“三能力”培養模塊，即：通識能力模塊、專業能力模塊和發展能力三大能力模塊，探索實現“四對接”教學思想，即：課程設置對接企業行業需求、課程內容對接職業發展、教學過程對接項目流程、專業教育對接就業創業;通過定期開展培養目標合理性評價，及時了解和分析內外各類需求和各種條件的變化，組織企業和行業專家參與人才培養方案的評價修訂工作，從而保證了評價和修訂工作能夠更好地反映行業的人才需求，更好地加強職業的素質要求，更好地落實創新教育，更好地增強學生的實踐能力，從而實現應用型人才培養的目標。

（一）共同制訂培養方案

根據專業建設特點、課程建設需要，校企雙方共同制定人才培養方案。首先我們聘請企業行業專家作為“專業教學指導委員會”的成員，促進知識滲透、知識融合、思想碰撞在課程建設中的積極意義，推進優質資源、項目資源、人力資源在專業建設中的積極作用。在培養方案制定過程中，針對行業發展對人才需求信息，校企雙方共同商討、共同研究人才培養目標、教學計劃、課程設置和教學內容。人才培養在素質提高的要求上將知識、能力、素質三者融為一體，人才培養在能力提升的環節上將通識能力、專業基礎能力、專業發展能力三者融為一體，人才培養在創新創業教育的開展上將課堂教學、實驗實訓、科技活動三者融為一體。同時為了緊跟企業、行業的崗位要求，邀請企業行業專家參與學校的教學計劃和實訓計劃的制訂和調整，加強與合作企業的溝通，協助學校確立校外實習實訓基地，搭建專業建設與企業合作對接的平臺。

為深化教學改革，促進產教融合，培養滿足生產、管理、服務行業發展要求的應用型人才，校企雙方共同商討、共同建設人才培養方案課程體系，確定校企合作新技術課程，明確課程共建和資源共建。針對新技術發展的變化及行業發展的需求，由校企雙方共同研究在實施過程中遇到的新問題、新情況、新變化、新要求，在現有基礎上共同商討方案的補充、完善和修訂。將企業引入到學校教育教學改革中來，采取不同的方式與途徑深度參與到學校的專業規劃、人才培養方案制訂，促進企業將行業需求融入教材、教學、課程、實習實訓等人才培養環節，推行面向企業真實環境的項目式、任務式、案例式、研討式教學培養模式，作為校企合作協同育人示范基地建設的著力點，通過基地建設，構建以需求為導向的人才培養模式。

（二）共同實施培養過程

在共同制訂培養方案之后，校企雙方積極探索和實踐人才培養模式改革，共同實施培養過程。教學上既體現知識結構“夠用”“實用”“有用”的基本思想，同時在實踐教學環節更注重學生動手能力、創新能力以及職業素養的培養，構建由基本技能訓練平臺、綜合能力訓練平臺、創新能力培養平臺以及專業實習模塊、專業實驗實訓模塊、研究性實驗模塊、創新實踐模塊組成平臺與模塊相結合實踐體系。

校企雙方通過定期商討培養計劃，不斷優化教學實施過程，規范教學過程管理，保證教學效果。共同實施培養的主要環節有以下幾個部分：

專業理論課程的實施：專業理論課程主要由學校教師承擔，新技術發展領域課程由企業選派工程師承擔，逐步實現核心課程“雙師”化。主干理論課程則根據課程設計要求，由企業選派項目經理或主要技術人員完成課程設計、指導實習實訓項目，學校選派專業教師共同參與教學過程。

專業實踐環節的實施：專業實踐環節主要由企業實施，包括校內實踐課程和校外實踐課程兩部分，其中校內實踐課程由企業選派專業工程師進校指導，學校選派專業教師全程參與，雙方共同參與完成;校外完成的實踐課程全部在企業環境下由企業負責實施完成。

就業實訓環節的實施：就業實訓環節集中在企業實訓基地實施，由企業根據實訓大綱，選派資深工程師直接授課，學校選派專業教師共同參與完成。

畢業實習環節的實施：在完成就業實訓任務后，畢業實習環節由企業負責組織學生直接去相關合作企業進行頂崗實習，從而實現高質量就業。

畢業設計環節的實施：畢業設計環節實行雙導師制，學校和企業各選派符合要求的老師共同指導完成，畢業設計必須符合學校的規范要求，答辯視實際情況可安排放在企業完成。

通過項目實訓、企業實訓和畢業設計（論文）等工程實踐環節，強化學生從事工程實踐所需的專業技術能力，完成專業發展能力的培養。同時堅持專業能力培養四年不斷線的原則，將工程項目案例教學貫穿整個教學環節，增強學生的工程實踐能力。

（三）共同開發教學資源

校企雙方在課程教學、項目案例、MOOC課程、教材建設等方面共同開發教學資源，實現資源的共建、共用及共享。通過積極開展創意創新創業“三創”活動，按照共建互惠、資源共享的原則，充分發揮各自優勢，完善教學資源平臺建設，課程教學資源從“單一”走向“多元”，從“線下”走向“線上”，從“講授”走向“混合”，從“可用”走向“好用”。通過先后與20多家企業建立了校外實習基地，在校內與廣州粵嵌共建創客空間、北京渥瑞達共建虛擬現實（VR）創新基地、北京千鋒共建創客基地、南京云創共建大數據實驗基地，做到人才培養過程“最后一公里”的延伸發展，實現了專業建設鏈、學科研究鏈與產業發展鏈、行業需求鏈的有效對接，促進了應用型人才培養整體質量與個性化發展的有效提升。

校企雙方共同開發教學資源，一方面，通過以平臺支撐、學科競賽、創新項目、活動引導、導師帶動等為手段的創新創業教育實踐，豐富了教育教學方法、促進了教育教學資源建設、推動了教育教學改革;另一方面，通過以共建專業教學資源、共建課程體系網絡資源、共建聯合實驗室項目資源、共享校企合作各類教育資源等為途徑的協同育人實踐，不僅深化了產學研合作深度，實現了教學資源共享，而且通過以市場需求為導向、以工程技術為主線、以雙師型隊伍為保障、以服務社會經濟建設為目標教學資源的共同開發、共同建設，通過以專業能力培養為核心的課程體系創新與改革，提升了教育教學質量，突出了應用型人才培養的辦學特色。

（四）共同監督教學質量

校企雙方共同監督教學質量，針對理論教學、實驗（實訓）教學、實習教學、課程設計、考試、畢業綜合訓練等各個教學環節制定、修訂、完善各類質量標準和管理要求，建立主要教學環節的質量標準，為落實應用型人才培養目標和保障教學質量奠定了堅實的基礎。通過分析和研究校企合作協同育人管理機制、運行機制、監督機制等，包括教學管理機制、學生管理機制、學生實訓、實習機制、畢業設計指導機制、課程資源建設機制、校企合作制度保障與評價激勵機制，采取動態的方式全方位構建校企合作協同育人全過程評價體系，凸顯應用型人才培養評價新體系。

通過持續開展“校企合作論壇”，將高校與企業聚合共同探討校企合作協同育人可持續發展的新問題、新機制、新途徑，從理論教學與實踐教學、項目實訓與工程案例、知識傳授與能力培養、技能培訓和職業素質、校園文化與企業文化等方面深度融合，努力實現課程教學案例化、實踐方案應用化、資源建設平臺化、工程要求項目化、實訓基地企業化、創新教育活動化、職業教育全程化、質量跟蹤常態化。校企雙方嚴格遵循質量監督基本要求，執行教學質量監控體系的質量標準，經常性對教學過程各主要環節進行檢查和評價，探索建立應用型人才培養全過程監督教學質量體系，保證了人才培養的質量，取得了明顯成效。

三、結語

建立校企合作“四同”全過程評價體系，這是校企合作協同育人可持續發展的內在要求。針對校企合作機制建設，校企雙方通過共建實訓基地平臺、共建教學資源平臺、共建雙創基地等方式，將它們融為一體，形成校企融合的應用型人才培養過程新模式，構建校企合作協同育人教學過程創新管理的評價機制，通過“四同”每個環節的相互聯系、相互補充、相互支撐、相互融合、相互建設的實踐平臺，讓學生能結合自身的特點，分別進入各層次訓練或參加全部的訓練，有效提升了學生的創新實踐能力，提升了學生解決實際工程問題的能力。

作者簡介：袁術林（1978— ），男，湖南湘潭人，講師，研究方向：思想教育，學生管理;舒會霞（1977— ），女，湖南溆浦人，講師，研究方向：教育管理。