網絡空間下高中心理健康教育的校本課程建設研究

耿燁

摘 要：網絡的快速發展給當前的教育教學帶來了新的機遇，同時也帶來了新的挑戰。高中生正處于身心成長的重要階段，其心理健康狀態和教育方法受到了越來越多人的關注。學校應結合學生的實際情況開展心理健康教育校本課程建設，多角度維護學生的正常心理，及時糾正其心理偏差，使其實現心理的健康發展。筆者將從教學實踐入手，探索網絡空間下高中心理健康教育的校本課程建設途徑和方法。

關鍵詞：高中心理健康教育;網絡空間;校本課程;建設研究

當今時代，高中生在成長的過程中接觸了大量的網絡信息。在廣闊的網絡空間中，學生可以吸納到更為豐富、更為優質的學習資源，拓寬了視野，提升了學習品質，但也有可能受到網絡中不良信息的影響，進而對學生的心理狀態產生消極的作用。為了幫助學生創設綠色上網、健康上網的氛圍，讓其自覺抵御不良信息的誘惑和影響，構建樂觀積極的心理狀態，學?？梢詮膶嶋H情況出發，從網絡云空間入手，為學生打造適合他們發展的心理健康平臺，并結合高中生的心理現狀進行校本課程建設，協助學生順利度過高中三年的時光，為學生的健康發展保駕護航。

一、網絡空間下高中心理健康教育的校本課程建設目標

（一）對心理健康教育校本課程建設的價值進行定位

網絡空間下的心理健康教育校本課程，其核心價值在于通過網絡化的途徑結合高中生的實際情況，對高中生在心理健康中存在的問題進行分析，最大限度地幫助學生解決心理困惑，滿足學生個性需要，從而實現高中生心理健康的良性發展。

（二）對心理健康教育校本課程建設的能力進行分析

在應試教育背景下，學校迫于升學的壓力，將更多的注意力放在對學生成績的提升上，忽視了心理健康對學生發展的重要性，沒有投入足夠的心理健康教育師資。學校在心理健康教育校本課程建設時，可以結合學校實際情況，吸收教育經驗豐富的班主任和專業的心理健康教育教師加入到課程建設團隊中，充分發揮教師的特長和才能，在提高教師專業素養的同時更好地促進了校本課程建設能力的提升。

（三）對心理健康教育校本課程建設的教學資源進行整合

在網絡空間下開展心理健康教育校本課程建設需要大量的教學資源，當前我國學校課程資源呈現出分配不均的現象。網絡空間不僅能讓教師獲取更多的外部資源，也能夠實現各校優質資源的交流和共享，對教學資源進行更好地整合，使學校心理健康課程教學資源更加完善。

二、網絡空間下高中心理健康教育的校本課程建設途徑

（一）搭建心理咨詢平臺，探索學生心理特征

在新的時代背景下，大多數學校都搭建了校園網絡學習平臺，幫助學生突破空間和時間的限制，以便其從校園網絡空間中獲取更多的學習資源，與學校進行更加便捷有效的聯系與溝通。為了對高中生的心理健康特征進行深度的了解，教師可以借助網絡學習平臺，加入心理咨詢相關的版塊，對學生的心理特征進行了解，從而為校本課程建設收集更多的信息，使校本課程建設更具針對性和實用性。

例如，學?？梢栽谛@網絡平臺上發布《高中生心理健康調查問卷》等，讓學生以匿名的方式進行回答。通過問卷調查，對高中學生目前的心理健康情況進行了解，找到學生存在的突出問題、重點問題及共性問題，利用心理課、心理講座、團體輔導等形式有針對性地進行疏導。當個別學生出現心理困惑，但又羞于走進心理咨詢室時，也可以借助平臺上的心理咨詢板塊進行匿名咨詢，教師對學生的心理問題開展一對一地答疑，從而進一步提升心理健康教育的效果。通過搭建心理咨詢平臺，讓教師從網絡空間中更全面、更便捷地探索學生的心理特征，了解本校高中生存在的心理問題，將其進行組織和整理，納入到校本課程建設的范疇中，從而打造更具有針對性的心理健康校本課程。

（二）整合學校教師資源，構建校本建設團隊

心理健康教育校本課程的建設不僅需要掌握學生大量的心理和社會信息，更需要專業素養過硬的教師。因此，學校應對優秀的教師進行整合，打造精良的師資團隊，鼓勵其加入到校本課程建設中，更高效地推進高中心理健康教育校本課程建設的開展。

例如，為了對心理健康教育校本課程進行更好地建設，學校不僅需要專業的心理健康教育教師，也需要具有較高信息技術水平的教師，同時，還需要對學校管理工作比較熟悉的教師，共同投入到校本課程建設中，才能夠達到更好的效果。心理健康教育教師應結合高中心理課程教育體系和高中生的心理健康特點，設計心理健康教育目標，制定心理健康課程，納入更多符合本校實際情況的教學內容和教學案例，使心理健康教學內容更加貼合本校高中生的需求;信息技術教師應負責對網絡學習平臺進行構建，拓展更多的功能，使其能夠滿足學校對于心理健康教育的需求;熟稔學校管理的教師應做好各個部門的溝通、協調工作，確保校本課程建設中各項任務的下達和執行，從而使校本課程建設得到保障。

（三）開展校本課程實驗，動態調整課程內容

在心理健康教育校本課程建設的過程中，為了能夠使其達到理想的教學效果，學校應開展試驗階段，對校本課程的應用情況進行觀察，分析校本課程的開展是否與本校教學存在著水土不服的問題，并且及時對心理健康教育校本課程開展過程中的問題進行搜集和解決，進行動態調整，使其能更加契合本校高中生心理健康教育的實踐宗旨。

例如，在心理健康教育校本課程投入使用的初期，學?？梢苑e極開展聽課、評課等工作，對心理健康教育校本課程的教學情況進行觀察、探索。教師在每節心理健康課之后，都要積極進行教學反思，對本節課中存在的問題進行思考，探索有效的解決思路，進行教學內容的補充和完善。經過一段時間的實驗運行后，教師可以對學生進行問卷調查或者訪談，分析學生與心理健康課程的契合情況，并針對學習效果進行校本課程的調整。在實驗階段結束之后，學校需要對實驗期間的教學效果進行統計和歸納，分析高中生心理健康教育校本課程的開展情況，對教學內容和形式進行適當的調整，改進實驗期間課程開展存在的問題，從而使其能夠達到更好的教育效果。

（四）搜集學生課后評價，探索心理課程影響

高中生的心理發展是一個長期的過程，心理健康的發展需要進行持續的教育和觀察。因此，在課程結束之后，教師應搜集學生對于心理健康教育校本課程的看法，補充其中不夠完善的部分，對學生的心理健康進行更加積極的引導，使心理健康教育校本課程能夠切實促進學生心理健康的良性發展。

總之，在網絡空間下進行高中生心理健康教育校本課程建設，能夠為學生打造更加適合他們的發展空間，讓他們掌握更多的心理調試知識方式，提升學生的心理健康水平，從而為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

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