商務英語專業課程思政建設的實踐探索
——以《體驗商務英語綜合教程2》教學為例

米微 韋合 羅瀟瀟

(河池學院外國語學院，廣西 河池 546300)

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”此外，教育部于2020年5月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，“明確了高等學校課程思政建設的總體目標和重點內容，提出了科學設計課程思政教學體系、結合專業特點分類推進課程思政建設、將課程思政融入課堂教學建設全過程等六個方面的具體要求，為各學科(專業)課程思政建設指明了方向，為高等學校落實立德樹人根本任務提供了基本遵循。”基于此，越來越多的學者探究如何將思政教育融入專業課程學習的全過程之中，進而開創課程思政與思政課程協同前行、相得益彰的新局面。

因此，西南某高校商務英語專業從2021年3月開展了課程思政與《綜合商務英語》課程融合的探索。本研究基于該教學實踐，選取《綜合商務英語Ⅱ》的單元教學為案例，具體闡明外語課堂與課程思政進行有機融合的模式。

二、課程思政的內涵

課程思政是指以立德樹人為目標，將各課程的專業知識與思政教育有機融合，形成同向同行、協同育人的良好格局。“教師在授課過程中要深度挖掘課程中的家國情懷、文化自信、興學強國等思政元素，并將其全面貫穿于專業課程教學中”，積極引導學生將知識習得、能力提高、素質提升與國家發展相結合。這種通過在知識傳授過程中以潛移默化的方式對學生開展的思想引領，可以達到春風化雨、潤物無聲的德育育人功能，“更好地培養智育與德育全面發展的新時代人才”。

三、綜合商務英語課程設置情況

綜合商務英語是本科商務英語專業基礎階段的一門專業基礎課程和核心課程。是占課時最多、持續時間最長的一門必修的基礎課，以教師所在的西南某高校為例，綜合商務英語課開設四個學期，周學時為4至6學時，總課時為280學時。本課程以語言技能為主，商務技能為輔，旨在全面提高學生的英語語言基本技能，培養學生商務知識和商務溝通等技能。通過培養學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，夯實學生英語語言知識，通過講授，討論，案例分析和角色扮演等教學方式拓寬學生的商務知識，打下扎實的語言基本功，提升商務專業素質及人文素養。由此可見，綜合商務英語課程注重培養學生的知識、能力和素質的課程目標與思政育人目標相一致。

該課程選用的教材是高等教育出版社出版的《體驗商務英語綜合教程》(第三版)，該教材根據《國標》和《指南》確定的培養目標與培養規格，兼顧知識、素質與能力要求，致力于國際化復合型人才培養。另外，該教材的選材大部分來自《金融時報》，商務主題鮮明，內容時效性強。在改編過程中，積極融入“中國元素”與“一帶一路”倡議沿線國家的風土人情等內容，探索“外語課程思政”建設的新模式，實現專業培養與思政教育的有機結合。

四、綜合商務英語教學中融入課程思政元素設計與實施范例

(一)融入課程思政元素單元教學設計內容

本研究以《體驗商務英語綜合教程2》(第三版)為例，深入分析融入思政元素的單元教學設計。該教材內容涉及現代商務活動，包括職業、網上銷售、市場營銷、計劃、人員管理、沖突、新企業及產品等主題。經過與主講教師充分討論后，該教材中確定融入“課程思政”元素的單元教學設計如下表1所示:

表1 “課程思政”元素的單元教學設計例表

從上表1可知，根據《國標》和《指南》確定的培養目標與培養規格，高校商務英語專業課程設置目標包括知識的傳授、能力的提高和思想價值引領三個方面。因此，教師在講授專業知識的同時，要有意識地引導學生正確地看待事物，滲透社會主義核心價值觀的教育，弘揚中華傳統文化，促使學生專業知識、能力和綜合素質的協同發展。

(二)綜合商務英語課程實施課程思政教育案例

文章以《體驗商務英語綜合教程2》(第三版)中的第八單元《市場營銷》(Marketing)教學為例，主要從教學目標、教學過程及考評方式三個方面呈現如何在課堂內外開展思政教育。

1.教學目標

教學目標分為知識、能力和素質三個維度。

(1)知識目標主要體現在內容層面和語言層面:學生能掌握與市場營銷相關的詞匯及專業知識；

(2)能力目標表現在語言能力層面:提高學生的口頭表達能力和思辨能力；

(3)素質目標體現在通過學習國外品牌的營銷策略拓寬學生的國際視野，同時，通過課程思政元素的融入，讓學生了解國內品牌的營銷策略，加深對國貨的了解，增強學生的文化自信和家國情懷，熱愛優秀傳統文化。

2.教學過程

(1)課前:教師下發學習任務，學生分組收集李寧品牌營銷策略相關資料，用4P理論分析李寧品牌的營銷策略，并以Power Point的形式呈現。

(2)課中:教師首先講授4P理論，并讓學生討論在日常生活中購買產品時是如何受4P理論影響的。教師進行總結，引導學生，4P理論不僅影響到個人產品的購買也是公司制定營銷策略的重要依據。然后讓學生小組代表通過課堂陳述的方式用4P理論，從產品、價格、渠道和推廣四個角度分析李寧品牌營銷策略。教師進行點評和總結，引導學生關注國貨。然后讓學生觀看李寧產品廣告視頻，引導學生討論李寧產品廣告詞“一切皆有可能”所蘊含的價值觀，李寧產品中融入的中國元素及其內涵和營銷策略中蘊含的中國元素。

經過課堂討論，讓學生了解李寧品牌所具有的豐富的社會和精神價值，即“一切皆有可能”傳達出的積極向前的體育精神，傳遞出的積極的人生信念、對優秀的生活品質和對更高的思想境界的追求。同時，“李寧”的設計風格也體現了中華民族的傳統文化，例如在其系列產品中，“羽甲”的設計靈感源于雁翎甲，“半坡”的設計靈感源頭為仰韶文化。同時，“李寧”在營銷策略上也大膽采用了中國元素進行宣傳。

通過這三個對李寧品牌營銷策略主題的延伸性問題，教師和學生展開熱烈討論，這不僅能加深學生對該品牌的理解，夯實其專業知識，提高其口頭表達能力，還能提高學生的思辨能力，加深對中國傳統文化的理解，對國貨的認知，增強民族文化自信心。

(3)課后:教師發布任務，讓學生收集并介紹國內其他品牌營銷策略，如華為等，并錄制視頻或音頻，通過QQ群分享等線上方式提交給教師批改。這樣既能夯實學生的專業知識，提高口頭表達能力，又能提升學生的民族文化自信。

3.考評方式

課程評價方式增加思政考核內容。學生期末考評采用形成性評價和終結性評價相結合的形式進行，占比分別為40%和60%。

形成性評價占總評的40%，包括出勤(10%)、個人練習(10%)、融入思政元素主題的小組展示(20%)。

終結性評價占總評的60%，主要是通過讓學生完成期末試卷進行考核，在試卷中設置翻譯題項，讓學生翻譯具有中國元素的句子或段落，提高學生中國文化輸出能力。

五、結語

新時代背景下，高校實施外語教學與課程思政有機融合的探索，應以“立德樹人”為根本。外語教師要不斷提高自我素養，成為學生價值觀的引領者、學習的促進者、行為和道德的示范者。本研究以西南某高校商務英語專業課程思政教學實踐為基礎，探討了《綜合商務英語》課程與課程思政融合模式，希望該研究為高校外語思政課程改革實踐提供啟示意義。