課程思政視角下大學(xué)英語跨文化課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

郝曉寧

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

一、引言

教師作為人類靈魂的工程師，教書育人，責(zé)無旁貸。教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。2020版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)突出了大學(xué)英語課程應(yīng)著力增強(qiáng)學(xué)生交際能力，提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與人文素養(yǎng)的新定位，并且提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。因此大學(xué)英語課程需在各個(gè)環(huán)節(jié)充分挖掘思政教育資源，豐富其人文內(nèi)涵，并與高校思政課程形成合力做到育人與育才相統(tǒng)一。大學(xué)英語教師應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，從理論和實(shí)踐維度探索大學(xué)英語課程思政的有效方法，做到守正創(chuàng)新，鑄魂育人，服務(wù)立德樹人總目標(biāo)。文章基于“課程思政內(nèi)涵”，以教師所在院校大學(xué)英語跨文化課程為例，探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，研究問題如下:①在理論維度上，依托何種教學(xué)方法論構(gòu)建大學(xué)英語課程的思政育人體系以便有機(jī)融入立德樹人目標(biāo)?②在實(shí)踐維度上，如何通過一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧英語教學(xué)與課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的全方位育人?

二、大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵理解

2016年習(xí)近平總書記提出要使高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，提出了“課程思政”的理念。《綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，教學(xué)中融入課程思政是“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。因此，課程思政意味著教學(xué)以學(xué)生為中心，將“立德樹人”有機(jī)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出課程的育人功能并與育才相統(tǒng)一。而大學(xué)英語課的課程思政核心是以教師為主導(dǎo)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮教學(xué)資源的特色與優(yōu)勢(shì)，挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思辨能力及文化意識(shí)和道德情操，做到知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)及能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)則是做好大學(xué)英語課程思政的主要抓手。傳統(tǒng)英語教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注語言知識(shí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課程思政對(duì)此提出了挑戰(zhàn)，教師要基于并超越學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)，提煉課程思政元素，搭建思政育人體系，回歸課程育人本質(zhì)。

三、大學(xué)英語跨文化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教育理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，可以在宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面上進(jìn)行，宏觀設(shè)計(jì)關(guān)注教育體制系統(tǒng)改革；中觀設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)科課程開發(fā)；微觀設(shè)計(jì)關(guān)注單元、模塊和教學(xué)片段設(shè)計(jì)，面向全體教師，應(yīng)用最廣泛。本研究以學(xué)校為非英語專業(yè)本科生開設(shè)的大學(xué)英語跨文化課程為例，從理論與實(shí)踐維度探索行之有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。該課程是大學(xué)英語中英文化通識(shí)課程，內(nèi)容包括英美國(guó)家社會(huì)與文化和英語暢談中國(guó)文化。教學(xué)目的既要教授英語語言文化知識(shí)，又要提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)情懷、品格與價(jià)值觀及跨文化交際能力。總之，該課程踐行以立德樹人為核心要義的高校基礎(chǔ)課的課程思政，并構(gòu)建相應(yīng)的思政育人體系。

(一)理論維度

依據(jù)《指南》精神，大學(xué)英語課程應(yīng)滿足大學(xué)生成長(zhǎng)需求和國(guó)家戰(zhàn)略需求，主動(dòng)承擔(dān)起提升學(xué)生英語語言技能、跨文化交際能力、提升個(gè)人修養(yǎng)、培養(yǎng)文化自信與家國(guó)情懷的重任，大學(xué)英語跨文化課程應(yīng)運(yùn)而生，英美國(guó)家社會(huì)與文化使學(xué)生了解英美文化，培養(yǎng)國(guó)際視野，提高跨文化交際能力；中國(guó)文化使學(xué)生提高對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知程度和認(rèn)同感，樹立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與思辨能力。課程明確了“教什么、怎么教、怎么評(píng)”的問題，制定了詳細(xì)的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生忙起來，制度嚴(yán)起來，教師強(qiáng)起來，課堂活起來”，注重思政元素的挖掘，融入價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。該課程基于“網(wǎng)絡(luò)-課堂-實(shí)踐”的線上線下混合式教學(xué)模式，理論框架基于文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)、Byram(2014)提出的培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”“對(duì)比”“分析”的跨文化能力模型，文化學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)思辨、反省、探究、共情和體驗(yàn)的原則。

該課程注重一邊凝練教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，一邊逐漸形成思政育人體系。依據(jù)知識(shí)-價(jià)值-行為原則，通過學(xué)習(xí)每個(gè)單元的文化知識(shí)(發(fā)現(xiàn)-探究)，立足思辨，過濾出相應(yīng)的思政元素(對(duì)比、分析-思辨、反省)，價(jià)值的體現(xiàn)維度為價(jià)值觀，文化自信和家國(guó)情懷等，落實(shí)到學(xué)生行為，體現(xiàn)在其文化實(shí)踐作品中(實(shí)踐-共情、體驗(yàn))。教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)文秋芳(2021)提出的挖掘育人元素及設(shè)計(jì)教學(xué)方案的步驟理解育人目標(biāo)—分析教學(xué)內(nèi)容—設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。(見下圖1)

圖1 英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案(文秋芳，2021)

(二)實(shí)踐維度

英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要成系統(tǒng)，在每個(gè)課程單元將課程思政嵌入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織流程和評(píng)價(jià)反饋全過程，以實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人。該課程實(shí)操的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出以下四個(gè)策略:①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)合理，立足教學(xué)素材，將顯性的語言教學(xué)目標(biāo)與隱形的思政教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接；②內(nèi)容設(shè)計(jì)體系完整，將語言知識(shí)與能力培養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)容板塊與聚焦價(jià)值塑造的思政內(nèi)容板塊無縫對(duì)接；③流程設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，教師設(shè)計(jì)由易到難的活動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生搭建動(dòng)態(tài)的語言學(xué)習(xí)與思政支架(scaffolding)，用循序漸進(jìn)的教學(xué)組織方式幫助學(xué)生逐級(jí)內(nèi)化語言和思政內(nèi)容；④評(píng)價(jià)體系綜合有效，結(jié)合過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)是師評(píng)、互評(píng)與自評(píng)交叉體系，將隱性思政評(píng)價(jià)整合到顯性知識(shí)和技能評(píng)價(jià)當(dāng)中。總之，該課程注重思辨與思政，用識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的漸進(jìn)思維模式，介紹文化常識(shí)，剖析文化內(nèi)涵，對(duì)比文化差異，洞察核心價(jià)值，體現(xiàn)課程的高階行、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，立足線下課堂教學(xué)這一主陣地，打造“金課”。

四、結(jié)語

課程思政建設(shè)是當(dāng)今高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的核心議題。文章基于對(duì)課程思政內(nèi)涵的深入理解，從理論與實(shí)踐雙維度探討了大學(xué)英語跨文化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與理念，為推動(dòng)大學(xué)英語課程思政的有效實(shí)施提供一些新的思路，貢獻(xiàn)一己之力。該研究得出的啟示是外語教師要領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育政策，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，抓住外語課程思政的精髓，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的全方位育人。