試析小學數學教材中主題圖片的利用

黃鸝

摘 要：小學教材中存在大量主題圖片，其設計出發點是吸引學生的注意力，學生可以在自學過程中保持學習興趣。由于圖片一方面符合學生心理，另一方面本身存在引導性思維體系，所以文章作者提出，在小學數學的具體教學過程中，教師要通過對主題圖片的使用，更好地激發學生的興趣，從而提高教學質量。

關鍵詞：小學教學;數學教學;主題圖片

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：?2095-624X（2020）35-0051-02

引言

小學數學教材中的主題圖片，從出現位置和功能上來看，可以分為三類;一類是章節的初始階段圖片，起到對學生的吸引作用;另一類是相關章節的中間階段，可以起到知識講解作用;還有一類是習題內出現的圖片，可以起到完善學生思維體系的作用。在小學數學教學中，教師要實現對所有主題圖片的合理使用。

一、小學數學教材中主題圖片的作用

1.吸引學生注意力

小學數學教材中的相關主題圖片一方面覆蓋了教材各篇章中的知識內容，另一方面從畫風和出現的位置來看，可以起到對學生的吸引作用。尤其是相關篇幅的圖片可以讓學生主動思考，之后帶著問題分析其他的數學知識，這對于學生的數學探究思維建設過程有極大的幫助作用。

2.完善學生思維體系

事實證明，小學生對圖片的記憶深度要遠高于對文字和數字的記憶。數學教育要求學生能夠理解相關的文字知識，如果加入有效的載體，就可以起到事半功倍的效果[1]。同時，在小學生數學思維的建立階段，單一地采用文字模式進行教學，實際上更加容易遺漏知識點。主題圖片的使用，一方面可以讓學生形成連續性的圖片思維模式，以更好地記憶相關知識，另一方面在學生數學思維的建立過程，也可以利用這類資源加深學生對知識的理解深度。

3.建立數學思維模型

小學數學教育中，雖然并未要求學生必須具備相應的模型思維，但是若學生能夠具備這一理念和學習思維，則學習效率會獲得大幅度的提高。在小學數學教學中，主題圖片的使用除了可以吸引學生的注意力，實際上還可以幫助學生建立模型化處理問題的思維。當小學生能夠對相關圖片進行識別、記憶和使用，并且和抽象性的數學知識形成關聯時，實際上就已經形成了數學思維模型。這樣學生不但對相關知識有了更加深刻的印象，而且可以舉一反三，將這一數學思想應用于其他的知識點學習之中。

二、小學數學教材中主題圖片的使用思路

1.課堂導入過程應用

為了更好地提高學生的專注力，同時吸引學生的注意力，通常教師在教學過程中需要在兩個課堂導入階段使用方法，才可以讓學生實現全面投入。一個是授課伊始階段，另一個是在授課中間的時間段內。在授課過程，若只單純地進行理論講解，則對學生的吸引力較低。若在該過程中使用數學教材中的主題圖片，一方面，學生可以直接從圖片中獲取知識，另一方面，學生在觀看圖片時，思維活躍度提高，甚至不排除一些學生進行了自學。在課堂導入過程中使用這類圖片，同時輔以相關問題，可以讓學生更好地投入課堂。而在非課堂導入時間段內，學生也可以更為全面地投入。

2.課堂教育過程應用

在正式的課堂教學中，無論是對課堂導入還是授課過程，若能夠在其中穿插小學數學教材中的主題圖片，就能夠讓學生產生眼前一亮的效果。在具體的圖片使用階段，教師一方面要對學生的行為狀態分析，了解其是否存在注意力下降的問題，另一方面也要對教材中的主題圖片進行合適的甄選，教師可以在備課時準備兩套乃至三套備選方案，根據實際的課堂表現，讓學生通過觀察到的相關圖片，提高對數學知識的興趣，并探討相關數學知識[2]。

3.習題開發過程應用

在小學數學教學過程中，要想提高學生對相關知識的利用水平，教師可以讓學生根據相關知識主動參與出題活動。在學生的出題過程中，教師可以讓學生體現出題目的靈活性，只對一些實用的知識做出說明。教師為學生展示一張圖片之后，讓學生根據該圖片中的內容給其他同學出題，其他同學解答之后，將答案提交給出題者。學生經歷了知識的發出、接收、返回和檢查過程，可加深對知識的印象。

4.習題講解過程應用

在講解一些習題的過程中，若教師只采用數學化的語言給學生講解解題思路、解題方法和答案，實際上，學生雖然能夠理解語句中所包含的信息，但是無法獲得直觀化的分析結果，這對于學生來說，學習的效率較低。小學數學教師可以直接將該圖片應用于對題目本身的講解過程，可以考慮將相關圖片以模型化的模式，在授課階段加深學生的印象，這樣，學生會在之后的學習中不自覺地掌握數形結合思想。

三、小學數學教材中主題圖片的使用方法

1.課堂引入使用方法

課堂引入過程中，教師可以直接使用小學數學教材中的主題圖片向學生提出問題，之后讓學生解答，同時也可以讓學生模仿圖片中的內容，在現實生活之中進行實踐[3]。

比如，北師大版小學數學二年級下冊《方向與位置》的主題圖片就通過學生相互提問的方式，說明某件事物在另一個參考物上的位置關系，教師可以在不給出詳細答案的情況下，通過對該圖片相關信息的展現，讓學生說明某個建筑物在另一個建筑物看來所處的位置，讓學生能夠掌握方位知識。在完成圖片授課時，實際上已經經過了一段教學時間，而之后可以讓學生參與課堂實踐活動，不同學生之間的站位方案可以自行處理，教師則在其中以隨機提問的方式讓某個學生說出另一個學生相對于其自身所處的位置，當然該過程中一些學生對方位本身并不存在概念，教師則可以讓學生以教室里的黑板為基準說明其他的方位信息。這個方法不但能夠讓學生對知識本身有足夠的了解，而且可以讓學生具備更好的方向感。

2.課堂教育使用方法

在具體教學過程中，教師除了可以將教材中的主題圖片直接向學生展示，也可以展現其他類似的圖片，并且向學生講解其中所蘊含的知識點，讓學生能夠更好地分析各類知識。以北師大版小學數學三年級下冊《圖形的運動》為例。針對軸對稱圖形，教師可以直接使用教材中的主題圖片讓學生觀看軸對稱圖形本身的特點，且之后讓學生自主總結軸對稱圖形的數學概念和數學定義，教師預測學生并不能夠恰當地分析限定條件，比如，某學生可能會說軸對稱圖形就是沿著某一條直線折疊的圖案，而對于這一預測，教師設計的圖形是將某一圓沿著任意一條直徑折疊。該方法可以讓學生更好地理解軸對稱圖形概念的相關限定性條件。

3.習題開發使用方法

在習題的開發過程中，教師可以直接使用教材中已經存在的主題圖片，并且讓學生以小組為單位主動設置問題并相互解答，同時由出題者檢查習題解答得是否正確。比如，北師大版小學數學四年級上冊《方向與位置》這一章節中，教師直接使用教材中的主題圖片，之后讓學生互相提問，但教師并不對提問的內容做出限定。教師可以給學生十分鐘的時間，讓學生根據教學內容提出問題之后，同桌之間或者小組內部之間交換，習題的獲得者必須了解該習題的出題人是誰，之后給出答案，讓出題者驗證。在完成了這一任務之后，教師要向學生收集相關的信息，從而了解當前學生對相關知識點的掌握情況。當發現學生群體中某一類知識的準確率較低時，則可確定大部分學生對相關知識掌握得不好，教師需要重點對該部分知識進行講解。

4.習題講解使用方法

在習題的講解過程中，教師要對教材中的主題圖片進行合理使用，同時要幫助學生建立思維模型[4]。比如，在北師大版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》中有一個梯形面積求法知識，采用的方法是將兩個梯形進行組合，最終形成平行四邊形。在后續的梯形面積類習題講解過程中，教師可以將教材中與梯形相關的主題圖片進行重復使用，甚至可以采用多媒體設備將該圖片進行直接展示，讓學生理解多邊形面積的求取原則和利用方法，形成面積求取思維模型。

5.成果跟蹤使用方法

在具體教學成果的跟蹤過程中，教師也可以通過對教材中的相關主題圖片進行使用，并分析當前學生對相關知識的掌握情況。一方面，教師要能夠從學生的出題過程和習題解答過程中，了解學生對知識的掌握情況，讓學生在后續的學習階段更好地根據已經儲備的知識提高個人水平，另一方面，教師要在授課階段根據學生的學習狀態適時加入圖片，以吸引學生的注意力，最終讓學生更為全面有序地參與相應的教學活動。

結語

小學數學教材中存在大量的主題圖片，對這類圖片進行使用，可以提高教學質量。在具體的教學過程中，教師要認真篩選，從而在課堂導入過程以及具體的教學過程中，根據學生的狀態，采用合適的使用方法使用圖片，提高授課的靈活度。此外，教師也要在知識講解過程中借助圖片對學生感官的刺激，讓學生提高數學核心素養。

[參考文獻]

[1]周平年.談如何做好小學數學的導入式教學[J].課程教育研究，2020（26）：76-77.

[2]謝超琪. APOS理論下的小學數學概念教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[3]范 莎.小學高年段數學情感教育實施案例研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[4]吳美杰.人教版小學數學主題圖使用價值研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

作者簡介：黃 鸝（1981— ），女，安徽阜陽人，小學一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。