小學語文教學中分層教學模式的運用

魏淑玲

我國的教育事業正在蓬勃地發展，教育工作者對于小學語文教學也進行了研究，為了讓小學語文教學的目標進一步實現，以適應新課改的要求，在進行小學語文教育的時候，要提出分層次教學的模式，來對學生進行個性化教學，這樣才能夠有針對性地制訂教學目標以及教學任務。

分層教學就是教師根據現在學生的知識水平、能力水平，把學生分成幾組，對水平相近的群體進行區別對待，這樣教師在教學活動的過程中就可以指定相應的策略，所以分層教學在教學中的實際意義是非常大的。

一、開展分層教學的優勢

分層教學方法的應用可以促進學生的全面發展，在分層教學開展的過程中，把成績相近的學生放在一個小組里，教師針對這一層次的學生來制訂相應的教學策略，學生在學習的過程中能夠獲得成功的喜悅。另外，分層教學可以減少學生的心理壓力，這樣才能夠幫助學生心理健康成長，同時還能夠鼓勵學生積極主動地參與課堂活動。在這個過程中不斷地收獲新的知識，學生的積極性不斷提高，就會主動地去開展學習，學生的學習主動性提高了，就能夠更加促進學生的全面發展。

二、開展分層次教學的具體措施

1.學生分層

學生是課堂教學的主體，所以教師在教學的時候要了解每一個學生的實際情況，根據學生現有的知識基礎和學習能力把學生分為三個層次，基礎知識非常扎實、學習能力較強的學生，以及成績優異的學習可以劃分為A層；基礎知識和學習能力相當的就是中等水平，還有一定的上進心這樣的學生劃分為B層；把基礎知識以及學習能力不足，學習積極性不是很高的學生劃分為C層。

2.進行分層教學

根據學生能力的高低，我們就可以對學生進行分層次教學，那么在教學目標設定的時候就要有所不同，比如，《詹天佑》這一課的教學，我針對C層的學生，要求他們將課文中的生字、生詞進行理解，把課文的段落劃分清楚，對課文進行初步理解，可以找學生對課文內容進行敘述。在對課文敘述的過程中，讓學生弄清楚整篇課文一共敘述了幾件事情。對于B層學生，可以在教師的引導下進行段落的分析：第一段（1～3）：講清政府在一些帝國主義國家爭奪京張鐵路的修筑權的情況下，任命詹天佑為總工程師，主持修筑京張鐵路。第二段（4～6）：重點敘述詹天佑帶領中國工程技術人員修筑京張鐵路的經過。第三段（7）：講京張鐵路提前竣工，給藐視中國的帝國主義者一個有力回擊，詹天佑為中國人民爭了氣。段落的分析結束后，學生對課文的理解就會更加的深刻，這樣我們在進行中心內容講解的時候就更加的容易。對于A層學生，自學能力就非常好了，很多時候只是需要教師來提出問題，他們就能根據問題來開展自主學習：（1）文中有一句話直接點明他是什么人，哪一句？（2）這句話中有兩個關鍵詞，哪兩個，什么意思？（3）為什么稱他為杰出的愛國的工程師，他對我國鐵路事業有何貢獻？然后學習第一段2、3句和第二段第一句。通過對幾個問題的預設學生就可以把課文的脈絡設置清楚。

3.作業分層

我們在進行作業設置的時候，為了提高教質量，促進學生的學業發展，培養學生的創新精神以及自主學習能力，布置作業的內容既要和教材內容進行相互的聯系，還要和學生的生活進行相互的聯系，這樣，學生的思路才能夠不斷地開拓，作業開展的形式才能夠多種多樣，教師就要在難度和內容上進行相互的設置。

總之，因為學生的個性存在差異，所以分層教學的開展要符合學生心理以及課堂教學原則，這樣就能夠保證每個學生在收獲知識的基礎上取得很大的進步，不斷地激發學生的學習興趣，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動當中。

參考文獻：

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編輯 韓 曉