我國八所非體育院校運動訓練專業現狀調研分析

（天津師范大學 天津300387）

1、國內研究現狀

我國運動訓練專業第一次招生是在北京體育大學（原北京體育學院），正式成立招生時間在1957年，到2019年的時候，運動訓練專業己經經歷了60余年的歷史。運動訓練專業是我國體育專業教育的主要專業,自創辦以來,其培養人才目標一直隨著我國體育事業發展的發展進行調整。

近年來，運動訓練專業的發展需適應社會需求，與時俱進。為貫徹落實全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，多所學校圍繞立德樹人根本任務，秉承“學生中心，產出導向，持續改進”的教育理念，建設成為有特色高水平綜合性大學，以培養“扎實基礎知識、政治堅定、文化自信、人格健全、專業優秀、技能熟練、一專多能、開放創新”的德才兼備的人才為己任。

本文對我國八所非體育類高等院校進行分析。通過對運動訓練專業人才培養的現狀和對培養模式進行調研分析，從而為各高校提高運動訓練專業的教學水平以及為高校的專業發展提供一定的理論支持，得以適應時代發展的需求，與時俱進。找到更適合自己的培養模式，這樣才能夠真正地滿足社會對專業人才的要求，讓專業的人才的培養體系更加專業、科學有效，培養出來的更優質人才，為國家為社會服務。

江惠云和陳金彥認為，學科建設是研究型大學建設與發展的核心，通過體制機制創新，引領學科發展是學科建設保證。掌握一流大學的學科建設的特色，進而促進高水平學科建設。

武建鑫從模式方面出發，認為以后世界一流學科建設的模式應該轉變為“自組織”。從以下四個方面著手：第一，重塑學術邏輯，尊重學科主體性和自主性；第二，強調競爭與合作的關系，深化對學科結構的研究；第三，重視創新，把握學科發展的各個因素之間的相互作用；第四，進行學科系統的融合，形成課程、學科與專業的整體化建設。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

通過中國知網、各高校網站、聯系招生辦等方式獲取有關資料。

2.2、調查研究的方法

調查研究的方法在文獻收集、調查的基礎上，對8所高等院校年培養方案和基本情況的對比分析，對它的專業建設情況進行全方位的分析。

2.3、數理統計法

運用SPSS17.0、Excel、Office等軟件對獲得數據進行統計分析。

2.4、比較研究的方法

比較研究的方法是人們認識世界的重要方法，也是從事教育科學研究的基本方法之一。論文主要選擇了我國運動訓練專業本科建設現狀進行比較研究。

3、研究對象和內容

研究對象是南昌大學、山西大學、安徽師范大學、衡陽師范大學、合肥師范大學、華東交通大學、聊城大學、云南師范大學共8所高等院校。

3.1、院校情況分析

從學校辦學類型來看，有2所學校為省部級院校，其他6所為地方院校。本科在校生人數最少的為合肥師范院校16131人，人數最多是南昌大學35213人，總人數189427人，平均人數約為23678人。近三年平均本科招生人數來看，最少為合肥師范大學3040人，最多南昌大學和聊城大學，分別是8100和8064人，平均5907人。專任教師在省部級院校中分別為2516人和2138人，地方級院校合肥師范大學最少為811人，云南師范大學師生數最多1934人，是合肥師范大學的2.38倍，相差較多。在教師副教授及以上比例上，各院校相差不大，最高的是南昌大學和安徽師范大學分別為57.72%和53.33%。合肥師范和衡陽師范大學最少，分別為39.46%、39.87%。碩博士學位教師占比比較平均為88.75，其中合肥師范大學最高為94.94%。

3.2、研究對象的運動訓練專業基本情況

運動訓練專業基本情況，專業名稱是運動訓練專業；專業代碼為040202K；修業年限4年；學位授予門類教育學。

從專業設立時間上來看，云南師范大學1959年成立，至今有60年的歷史，合肥師范大學設立最晚，2012年設立但發展速度較快。從專業總學分來看，云南師范大學總學分170學分最高，聊城大學149學分最低，平均為158.63學分。其中實踐教學學分占比合肥師范大學54.7最高，平均為32.18%。本專業教授給本科生上課比例八所院校都是100%。

3.3、研究內容

山西大學出臺《山西大學本科專業優化調整實施方案》，進行專業結構優化，撤停專業25個。工程教育專業認證全面啟動，積極開展一流本科專業“雙萬”計劃申報。營造改革氛圍，加強頂層設計。出臺《新時代山西大學強化本科教育行動方案》，明確本科教學改革目標、方向與措施，為進一步深化教學改革，全面提升本科教學水平和人才培養質量，建設一流本科教育提供行動綱領和工作指南。

南昌大學為貫徹落實全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，學校圍繞立德樹人根本任務，秉承“學生中心，產出導向，持續改進”的教育理念，先后制定了《南昌大學高水平大學建設實施方案》、《南昌大學建設一流本科教育，全面提高人才培養能力行動計劃（2018-2022）》、《南昌大學推進“一流本科專業”建設方案》、《南昌大學推進本科“一流課程”建設方案》等系列文件，規劃了學校本科教育發展愿景，牢固樹立了本科教育在人才培養中的核心地位、在教育教學中的基礎地位、在新時代教育發展中的優先地位。

華東交通大學推進新文科建設。獲批省級知識產權學院，新增知識產權專業。實施專業淘汰機制。近5年主動停招停辦14個專業，集中力量建設優勢、特色專業。強化保障，回歸辦學本位。出臺了《關于進一步加強本科教學工作、全面提升教學質量的決定》、《加快高水平本科教育建設實施方案》等文件，政策、資源向本科教學傾斜，確保人才培養中心地位。5年來，投入4億余元新建教學樓、實驗樓等近90000m2，智慧教室超50%。華東交通大學、聊城大學優化學科專業設置，建立專業動態調整機制。學校根據生源質量、社會需求、就業質量等動態調整專業，2019年停招專業18個，使本科招生專業總量控制在80個以內。以滿足人才培養需求為落腳點，加大本科教育保障度。目前已計劃投入1.8億元，建設智慧教室及實驗實訓中心，打造一流教學團隊、名師和金課，推進信息技術與本科教學的深度融合。先后獲得國家級教學成果獎一等獎1項，二等獎5項，省級教學成果獎82項。集聚優質資源，完善協同育人機制。集聚一流學科、重點實驗室、人文社科基地等學科專業優質教育資源，加強與聊城、濟南等地方政府及騰訊等企業的合作，深化與德國不萊梅哈芬大學、美國喬治亞大學等國際高水平大學合作與交流，開展學生互換、學分互認，形成科教、產教融合等協同育人機制。

安徽師范大學堅持服務地方，對接安徽戰略性新興產業發展需要，開展光電信息科學與工程、自動化、網絡空間安全等專門人才培養。堅持優化調整，制定專業質量評估模型，實施專業預警和末位淘汰。聚焦主業，歷次黨代會都把人才培養作為學校第一職能。系統設計，制定“人才培養發展規劃”，出臺“一流本科教育行動計劃”，明確一流本科的目標、路徑和措施，制度引領，修訂職稱晉升和考核文件，把為本科生授課和指導學生等作為基本條件；推進校院二級管理體制改革，經費預算與本科教育直接掛鉤；實施本科教學突出業績獎勵。合理增負，提高學位授予課程績點要求（2009），全面取消清考（2011），實施過程化考核（2014），夯實高等數學等學科基礎課程（2018），出臺學風建設專門文件（2019）。

合肥師范學院優化專業結構，實施綜合改革，打造品牌優勢。健全動態調整機制，對接國家和地方區域發展需求，限招、停招社會需求小的教育學、統計學等專業。衡陽師范學院堅持以立德樹人為根本，制訂了《關于進一步加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的實施方案》等文件，強化師德師風建設，全面提高人才培養能力。云南師范大學以優勢學科支撐重點專業，以交叉學科培育新興專業，結合社會發展新需求、專業交叉融合新趨勢，加強專業內涵建設。深化專業綜合改革，積極參加專業認證和專業綜合評價，推進專業轉型發展。不斷完善以實習實訓、實驗實踐、畢業設計、科技創新等為主要環節的實踐教學體系，并加強質量管理和監控；出臺《合肥師范學院教師技能訓練2.0方案》，實施“五四三二一”計劃，全面達成師范生“一踐行，三學會”畢業要求，凸顯師范辦學特色；不斷完善“U-G-S”三位一體協同育人機制，實施全方位合作，2019年選派15名優秀教師到地方中小學（幼兒園）掛職副校長（副園長）；深入對接地方基礎教育，服務基礎教育能力明顯增強，社會滿意度顯著提升。

南昌大學先后制定了《南昌大學高水平大學建設實施方案》、《南昌大學建設一流本科教育，全面提高人才培養能力行動計劃（2018-2022）》、《南昌大學推進“一流本科專業”建設方案》、《南昌大學推進本科“一流課程”建設方案》等系列文件，規劃了學校本科教育發展愿景，牢固樹立了本科教育在人才培養中的核心地位、在教育教學中的基礎地位、在新時代教育發展中的優先地位。構建了以教師授課質量評價為點、專業建設水平評估為線、學院教學狀態評估為面以及學校質量監測與評估為體的四位一體的內部評估體系與持續改進機制，搭建了“招生—培養—就業”的聯動平臺，建立以就業為導向的專業結構和招生規模動態調整機制，促進培養質量的提升，基本形成了以人才培養質量提升為目標與導向的新型質量觀與文化。

4、研究結論

通過資料分析整理，發現八個高校運動訓練專業建設改革的中心是優化專業結構，加強內涵建設，全面落實“以本為本、四個回歸”，完善協同育人和實踐教學機制，緊扣國家發展需求，積極推進“四新”建設。根據自身條件，有目的有計劃的發展運動訓練專業，努力建設一流專業、一流學科。