校級平臺在線開放課程采購管理實務教學創新實踐研究

□ 凌海平

(廣州城建職業學院 經管學院，廣東 廣州 510925)

1 采購管理實務課程傳統課堂教學存在的問題

1.1 課堂教學現狀

在高職課堂教學中，學生與手機為伴、做一些與課堂教學內容沒有直接關聯的事情等現象屢見不鮮。在教學班級中有一個班級是以自主招生形式入校，發現有位學生喜歡坐第一排，但是觀察幾堂課后發現他雖然不吵不鬧不玩手機，但是也不抬頭不和老師互動。當我特意提問他時卻三問無一知，他還喜歡在課后端著書本來問課堂內容，被我一頓批評，閑聊中得知他高中是體育生，他說很享受隨意在課堂看自己喜歡的書籍，認為大學就應該這樣。而我作為任課老師那時感覺并不好。

在我國高等教育擴容的大背景下，我感覺高職類別生源質量下滑特別明顯，這種整體質量下滑已成為課堂教學不在狀態的直接原因。不少學生有注意力不集中、低頭刷手機等現象，有些學生課堂上閑聊開小會對課堂產生影響，對教師在課堂必要管理時不以為然。從某種意義上來說影響了老師在課堂教學中的積極性，從而降低了教學質量。

1.2 教學存在的問題

教師基本上不用考慮來自學生分數所帶來的壓力，對教學對象缺乏深入的調查和研究。因此，對學生的專業知識、認知學習能力等很少做深入的了解分析，在教學項目內容的設計和選取上根據教師理解和偏好來展開。加上專業知識對“適度、夠用”把握差別，部分教師對教學目標有時就不是那么的明確，存在教學隨意性的現象。對部分課堂參與少，對學生管控引導松懈、布置作業針對性不夠，布置作業的目的以應付教學管理部門檢查為主等。

在備課上有時重視的不夠，在教學過程中討論產生很多問題都要臨時組織思維，影響了教學的流暢性。在分組實訓教學組織上也存在一些問題，比如學生分組完全以學生自主完成，這樣往往導致小組間的差距明顯，組內成員搭配不合理、組員之間的配合差等問題，在小組學生呈現匯報時結果未必達到實訓設計的效果，學生小組合作成效不高影響項目實訓的推進。

2 借助校級得實平臺探索教學新模式

2.1 《采購管理實務》在線課程介紹

廣州城建職業學院數字教學平臺，是學校委托得實信息技術公司定制開發的自由線上教學平臺。平臺運行8年時間，很好的實現了校內線上教學需求。《采購管理實務》由本人負責以精品資源課形式在2013年開始建設，歷經三年時間完成了校級立項及驗收。之后積極參與校級在線開放課程建設，適時調整課程結構設計，豐富新的網絡在線教學需求資源。由于校內平臺設計建設時沒有考慮到校外教學需求，所以,課程在開展校外共享部分還處于空白。前后為5屆工商管理專業和8屆物流管理專業近2000名學生提供了該課程的線上教學服務。整體運行平穩，順利的完成了課程線上教學部分任務。下一步要更多考慮校際間的線上教學嘗試，打磨以教學效果為中心的線上教學新模式。

2.2 優化教學項目設計

《采購管理實務》在線開放課程進行了教學設計創新探索，課程團隊教學目標和教學內容明確。準確把握了教學重點、難點，確保教學層次合理、分明。很好的遵循 “了解、習得、綜合應用”這一由淺到深的層次體系。課程視頻錄制是課程建設過程中的重要部分，和以前 “精品資源共享課”一節40分鐘不同，更多的做了“微處理”，以大腦有效集中注意力的10分鐘為中間值，形成了以知識點為核心的微課小視頻群，在具體項目、微課節點上通過“有意設計趣味性”呈現出的一些生活氣息。這種趣味性可以幫助學生消除線上學習形式長時間面對電子屏幕的疲勞感，確保教學效果有效提升。實踐證明，只要理論和實踐結合在一起展開的教學設計，結合前面提到的趣味性接入，教學過程中不僅拓寬了問題思考，實訓部分也能操作得更到位。總的來看不用錄制課程所有內容，應多錄制重點難點，杜絕只是將課程內容轉搬線上，因此，需要教學項目的設計。

2.3 教學課程設置考核點，實現全過程考核

在線教學意味著日常線下課堂教學中的學習、考勤和考核等全部在線完成。在線教學活動與線下課堂教學管理規定同步，學生須遵守課程任課教師在系統設定的紀律要求和分值管理規則；設置學生依據課程表安排及時加入線上教學、積極配合任課教師開展線上教學、認真按時完成在線作業、在線測驗等學習考核、參與線上討論、答疑輔導等教學活動等取分點。

總的來說應更加注重教學過程評價，可以設定到總體考核的50%，并在具體分數采集指標根據需要設置好權重。通過后臺統計數據，簽到時間、作業提交速度、視頻內容觀看的飽和度等，反映學生的學習狀態是否在線。

《采購管理實務》在線課程權重設定為：視頻觀看時長(30%)、發貼及被點贊(15%)、發言及有效回答問題(20%)、在線作業質量(25%)、其它(10%)。在結果考核環節以平臺考核為主，任課教師也可根據實際情況采用以下形式：

①通過微信、QQ等即時工具發布考試，任課教師實行云監考方式；

②規定限時完成調研報告、視頻拍攝等補充考核；

③其他符合課程大綱要求的考核方式。

3 線上教學新模式實踐問題和解決思路

3.1 在線教學課堂存在的問題

首先一個問題是在線教學認可度不一致。一直以來傳統觀念就是課堂教學才是正道，師生都存在不習慣甚至是反對在線教學的，比如有的學生抱怨線上作業量大到以前的2～3倍，線上教學不但眼睛累，心更累；其次是《采購管理實務》在線開放課程平臺比較單一，和學校合作的得實平臺由企業開發統一模板，得實在開發時想到的是怎樣能大量復制到高校去，設計時對學校具體定制部分不足。導致學生對這些版面產生審美疲勞影響學習興趣和效率。

再有就是線上授課過程中存在過程不穩定現象，如網絡出現卡頓、學生非常規丟包掉線等情況。主要原因是學校服務器開發之初主要考慮的是校園局域網的線上教學需求支持，當然這和參與線上教學師生來自不同地區有關，特別是農村地區的網絡穩定性問題尤其突出。線上教學在前期的網絡卡頓是存在的主要問題，有時集中卡頓還會導致教學中斷，這樣就會影響教學過程的流暢性，給師生帶來不夠好的線上教學體驗，影響了整個課堂的連續性。

3.2 解決思路

組織多輪的在線課程團隊研討和內訓，從多級層面做好宣傳，讓師生更加接納在線教學。提高在線開放課程平臺教學的認可度和線上教學能力。通過得實平臺和學校合作加強，校內平臺于2019年底對系統進行了升級，優化了課程主頁面的模式設計及支持更多靈活設置的輸出。針對網絡卡頓、學生丟包掉線等問題，我們結合了學校合作的學習通平臺、騰訊課堂等平臺和工具加以補充。在網絡擁堵高峰期考慮到網絡峰值考驗問題及學生的網絡和硬件差異，就選擇對網絡狀態依賴度比較低的研討教學模式。同時我們也充分發揮互聯網的沒有時間限制的24小時不打烊這一大特征，通過一定的錯峰安排教學來完成教學過程。另外，在教學材料建設上也融合了該平臺共享的多種形式資源，對豐富課堂有很大幫助，通過多方努力把網絡卡頓問題的影響降到最低。

4 小結

在開展在線開放課程的建設和教學過程中，充分結合專業、教師及學生的特點來進行教學設計和實施線上教學，真正做到課程落到實處。因此，必須優化《采購管理實務》在線教學資源和教學設計、調動學生學習積極性、提高課堂教學質量和課堂管理，這就需要在新背景下創新在線課程教學模式，使得《采購管理實務》在線課程建設能在在線教學中起到應有的效果。