“課程思政”視角下高職院校思想政治理論課教學改革創新

李成樺

（德陽城市軌道交通職業學院，四川什邡 618400）

從現有的高職院校的大綱中進行探究，你就會發現思政課程是學生的必修課程，思政課堂對于學生以后走向社會非常的有幫助。 從多年的教學實踐中發現，理論教學對于學生來說比較的抽象，學生不易理解，導致學生學習的熱情度不高。對于這一現象進行相對應的研究，幫助教師解決思想政治教學的難題[1]。

1 “課程思政”的概述

1.1 課程思政的含義

對于課程思政教育的含義，在全國高校思政工作的會議上，習近平總書記已經做出了明確的解釋，這樣解釋的目的就是想讓高校的思政教育做到與時俱進，與現實相聯系，在教學的工作中注意將思政知識與其他的學科相聯系，遵循已有的教學目標。即知識傳授與價值引領相結合，讓高校中的課程都發揮出育人作用。從根本上來說，高校在進行思政教育改革的時候一定要抓住核心內容，讓高校的思政教育深入到各個學科中，達到育人的最大目的?，F在大多數的高職院校對于學生進行思想政治教育是通過思政的理論課程實現的，這樣教育是為了以后學生有一個良好的“三觀”，提高學生們的職業素養，以后為國家和社會多多的貢獻自己的力量。但是，在教學的實際中就會發現，在課堂中單純地進行理論知識的傳播學生并不感興趣，有些學生甚至在這一節課堂上因為枯燥而睡覺，這樣的思政教育意義是不大的。同時，高職院校的思政課堂沒有什么特殊化的教學形式，大多數與本科院校的教學模式是相同的，教學是比較簡化的，這樣的教學效果對于學生來說是不明顯的，導致課堂教學的實用性降低。

目前的高職思想政治理論課程是培養高職學生思想政治教育的主要場所，承擔著促進大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重任，為國家培養具有職業道德素養、品學兼優的全面型人才，但是，在實際的高職院校中，高職的學生大多數都對思想政治教育課程沒有興趣，出現了厭學的現象，機上高職思想政治課程教學設計等方面不具備新穎性，無法更好地吸引學生的注意力，具體體現在高職思想政治教育學科與高職學校的思想政治教育體系基本類似，或者就是一個壓縮的版本，教學內容于未來的職業規劃等方面聯系性不大，課程設置都是照本宣科，忽視了對企業實際情況的需求，沒有能夠達到一個校企合作的作用，教學相對傳統和封閉，所以，高職院校的思想政治理論課程的優化勢在必行，只有不斷地提升校企合作，在人才的培養模式下提升思想政治理論課程的教學質量和水平，才能夠更好、更有效地為高職院校人才培養的目標服務，才能夠更好地為國家提供符合國家需要的人才輸送資源[2]。

1.2 “思政課程”與“課程思政”的辯證關系

思想政治理論課程的教育能夠幫助教師引導學生成為品學兼優的教育任務，能夠幫助他們立德樹人，教育過程中主要是圍繞著立德樹人開展的，整體的教學過程不能夠忽視思想政治教育，在學生的業務能力、知識學習能力、健康發展等各個方面都與思想政治的覺悟有著直接的關系，思政課程與課程思政都能夠實現立德樹人的目的，兩者之間存在著相互聯系的關系，思政為課程融入了靈魂，課程為思政提供了場所，提供了實現教育的價值的保障，思想政治理論教育的課程體系本質就是課程思政，然而課程思政就是在教學的基礎上進行體現的，同時在教學過程中明確了思政的目標，這兩個概念大同小異，也存在實質性的區別，思政課程主要是指高職院校設置的思想政治課程，是一種具有中國特色的學科，能夠使思想政治工作順利的實施，課程思政是以馬克思主義理論為基礎，對高職院校課程教育進行指導，所做出的相關規定，讓它們共同發揮出教育人的功能，從而幫助思想政治教育能夠在各種學科教育中發揮效應，高職院校的課程思正主要體現在學生的三觀的建立，這是教育理念和思維方法改變的有效途徑，主要目的是確定課程的建設方向，為學校培養的人才和學校未來教育發展指明方向起到重要的作用[3]。

從思想政治教育的功能上來說，思想政治教育與其他學科的教育作用具有明顯的隱性特點，高職院校的思政課程有毛概、 思想道德與法律基礎等課程，這些課程的思想邊際和學科自身的定位都是比較明確的，但是從理論和實踐的層面而言，他們的目的都是培養人才為主，傳授知識、價值觀念，都是為了思想政治教育的知識能夠更加的生動，這些都促進了學生思想政治信念的形成。

高職院校與其他的大學相比，本質上有著很大的區別，高職教育更加注重就業，大學更加注重學歷的提升，同時在課程的種類上相比更多樣化，所涉及的專業諸多，每一種專業的重點各不相同，教學的方法和目的都不同，但是需要傳播的正能量是相同的，想要培養出高質量、 高素質的人才就需要課程思政教育，缺少了思想政治的教育，就會缺乏科學思維方法來作為指引，這樣就會導致我們無法更好地對資料進行梳理，所以，一定要對課程思正給予重視，做好教學的組織、管理好課堂，才能夠讓學生更好地掌握技術，成為一個社會有用的人才，促使學生形成一個正確的人生成長的觀念，這樣才是高職院校教育事業發展的最佳化，才是國家人才發展所需要的結果。

2 高職院校思政理論課教學存在的問題

2.1.思政課程重視程度不高

在高職院校展開思想政治教育以來，由于對于該學科的重視程度不高，導致出現了許多的教學問題。如教學內容單一、教材的選擇不統一以及教學方式老舊等，這些存在的教學問題就導致學生對于思政課的學習效果不佳。除此之外，一些地方的高職院校對于思想政治教育的工作不夠重視，管理較為松散，導致現在高職院校的思想政治教育課出現一定的邊緣化現象，對于教師職稱的評定存在一定的偏差。現如今，國家在大學生的思想建設方面投入的越來越多，展開的教學方式也越來越多樣化，如定期組織大學生進行《青年大學》。因此，對于高職院校的思想政治教育來說應該重視起來，培養思想道德高尚的社會應用型人才[4]。

2.2 “課程思政”教育理念落實不到位

從現階段來看，我國的“課程思政”建設還處于建設的初期，也就是說還在探索時期，課程教學的理念宣傳的還不到位，在各個高職院校中，對于德育教育的重視程度還太低，有一些教育的工作都沒有落實。一些教師在實際的教學中，對于思政教學的理念認識不夠透徹，在課堂中的政治意識和德育教育的知識還理解的不到位，就是在教授現有的課程時不能夠與思政教育相聯系，也就是說教學水平進步的空間還很大。 在現在的所謂的教育改革中缺乏創新的精神，對于現在的高職院校來說在進行教育教學的時候將更多的課堂時間給予了各個學科的專業課，將思想政治教育的公共課的時間壓縮的很小，導致思想政治教育工作的時間緊、任務重，在這一情況之下，高職院校很容易忽視思想政治教育的重要性，在課堂教學的時候，缺乏一定的實例分析，很難找到相關的素材對學生進行思想政治教育。 學校在進行課堂教學的時候往往忽視學生的教學需要進行教學，在學校中與其進行思想政治教育的場所非常的少，教學的內容與實際相關連的比較少，這就充分的說明高校對于課程思政理念認識的不到位。

2.3.思政教育的課堂趣味性有待加強

對于高職院校的學生來說，他們大多數在高中時代的學習能力和學習態度都不是很好，相對于同一階級的本科生來說他們的知識儲備較少，對于這類高職院校的學生來說，在教授他們思政知識的時候要進行一定的趣味性教學，讓課堂吸引學生去學習，調動學生的課堂熱情。

3 高職院校思政理論課教學改革創新

3.1 實事求是進行教學，以馬克思主義為指導

實事求是，具體問題具體分析是我們黨始終堅持的思想路線，在高職院校的思想政治教育課堂中也要遵循這一思想路線，也就是說在實際的教學工作中要用馬克思主義的相對應的觀點來解決。 在現在的高職院校中，一般情況下都是由省或者學校所在的地方政府管理，由于地方政府在管理起來比較突出地域化，具有一定的特色和優勢。高職院校在進行相應的思政教育的時候要注重地方的資源優勢，結合當地的用人需要，將自己學校的優勢專業進行資源整合，運用這種方式來逐步的健全課程思政的相關教育體系。在相關專業人才的培養方面，應該注重將國家的相關意識形態注入教學之中，一些國家頒布的有關于黨的教育方面的相關知識也應該注入實際的教學之中，讓這種知識傳播到每一位學生和教師的思想里面。 高職院校在進行思想政治教學的時候要建立一定的科學機制，通過對學生進行大量的調研工作，運用各種各樣的教學手段來進行理論制定，讓高職院校的思想政治工作更加的具有一定的功能性，如運用專題講座和網絡平臺等方式為學生提供更高質量的思政課堂[5]。

3.2 潛移默化,貫徹五大發展理念教學

在進行思政教育的理論課堂當中，學生在課堂上有一定的時間進行相關問題的討論，提出相關問題的質疑，教師幫忙進行相關問題的解答，運用這種寓教于樂的教學方式進行教學，能夠讓學生在潛移默化中感受到五大發展理念的影響。 在高職院校的思政實際教育課堂當中，通過舉辦一些活動讓學生能夠在學習思政知識時不感到那么枯燥無味，能夠讓學生學習到更多的思政知識，學生的思想意識和思想境界得到提升，讓學生加強對于社會主義核心價值觀的學習。在進行思政教學的時候，要加入一些社會實踐的活動，如參加志愿活動、參觀文化展和進行勤工儉學等，讓當代的大學生能夠切身實際地感受到志愿精神和受到傳統文化的熏陶，讓學生能夠學習到更多的傳統思政知識。 并且在教學中要進行黨的歷史改變歷程的學習，讓學生感受到我們國家建立起來是非常的不容易的，讓學生養成珍惜的意識。 高職院校的思政課可以讓學生通過微博或者微信等自媒體來進行相關知識的學習探討，并且分享一些自己學習的經驗，共同的探討人生的相關經驗。思政課程進行網絡化信息化的學習不僅能夠讓高職院校的學生學習到更多的政治文化知識，還能夠對學生進行思政知識的學習起到潛移默化的影響。 除此之外，高職院校的思政教師一定要注意提高自己的文化道德修養，在課堂教學中提高自己的文化和人格魅力，教師自身做一個德育工作的活教材，讓教師自身所具有的環保意識、 創新意識以及寬廣的胸襟等影響到學生的發展，這樣，教師在進行思政教育的時候工作效率就會大大地提高。所以說，高職院校的思政教師在進行思政教學的時候一定要樹立起良好的教師形象，樹立起教學的權威，讓學生以他們為榜樣進行思政知識的學習。

3.3 調節測評,理論聯系實際進行教學

在高職院校進行思想政治教育的時候，理論不能夠脫離實際進行教學，也就是說，教師在進行相關理論知識教授以后，要幫助學生能夠聯系實際進行相關問題的解釋，讓學生能夠將所學運用到實際生活中，幫助學生進行良好學習行為的培養。 “課程思政”的教育工作不僅是讓學生學習到相關知識，還要讓學生養成相對應的思想立場和學習的態度，讓學生理解解決問題是為了什么，學習的效果是什么。在高職院校的教學中，每一項課程中都必須要有思政的相關知識，還要有思政的相關測評系統。在思政的教育體系中，教師要注重利用社會主義核心價值觀進行相關教學知識的引導，學校要在對于課程思政教學工作中表現良好的教師進行獎勵激勵，讓思想政治教師在教學時更加的具有教學動力，能夠提高教師的課堂知識的教學效率。與此同時，思想政治教學領域的教師必須要有很強的自覺性，要有主體意識和大局意識，要始終把教書育人放在教學的首要位置，在教學中堅持“課程思政”的教育理念。在對于高職院校的課程進行教學測評的時候，要出現的部分問題作為導向，集中力量解決相對應的問題，學校定期要為師生提供更加優質的學習教材，讓教師和學生了解到更新的思政知識，提高思政教學的教學質量[6]。

4 結語

綜上所述，在上面的分析中我們能夠得出在現在的高職院校的教學中對于學生進行思想政治教育必須要重視起來，在高職各個學科的教學中都要進行相關思政知識的融入，讓高職院校所培養出來的人才更加符合社會用人需要，讓高職院校的人才培養模式得到進一步的優化，為社會發展提供更多的高質量的人才。