高校思想政治理論教學中“微課”的應用研究

李小蕊，韓曉磊，周超彥

（常熟理工學院，江蘇常熟 215500）

1 “微課”對于高校思想政治課堂的意義

1.1 有助于更新教師的教學理念和手段

微課教學可以有效提高高校思想政治理論課的教學效果。隨著我國科學技術的不斷發展，信息化已經成為現在教學的必然趨勢和潮流[1]。 因此，教師必須要及時地轉換自己的教學觀念，將微課充分的融入自己的教學課堂之中，充分利用信息化技術來更新自己的教學觀念。只更新自己的教學理念還不夠，一定要將信息化技術應用到自己的教學實踐之中，充分利用微課發揮最大的作用。 微課可以有效地將學生的注意力吸引到課堂之中，也可以提高學生的課堂參與度，顯然這種教學方式是非常符合現如今思政課堂的教學目標和理念[2]。

1.2 有助于激發學生的學習興趣

所謂興趣是最好的老師，如果學生在學習時主觀能動性沒有被充分的發揮出來，就很容易使學生喪失對學習的興趣。 高中學生通常面臨著巨大的高考壓力，因此很容易會感到生活和學習相對枯燥，如果可以采用微課的方式豐富學生的課堂生活很容易使學生能夠更多地參與課堂，激發學習興趣。學生處于高中階段的核心是自我教育而不是被教育，只有對學習有主觀能動性的學生才會在學業上取得更大的進步。 一節課的主體是學生而不是教師，教師只是課堂的主導者。微課可以通過網絡技術使課堂氛圍變得活躍起來，活躍的課堂氣氛有利于學生調動自己的主動性和創造性，使學生具有更加發燒的思維，更能夠體會到學習中的快樂，提高自己的學習興趣[3]。

1.3 有助于豐富思政教育形式

在具體應用過程中，微課能夠將案例主人公或者精英人士以嘉賓身份引入課堂，并圍繞思想政治教育中的某一主題進行現場說法，其中還會融合嘉賓自身的經歷和感受。通過這種現場案例教學，一方面學生的積極性和主動性得以調動，另一方面學生能夠體會到在真實社會環境中接受案例教育的經歷，使學生加深對于思想政治教育的感知程度，能夠在很大程度上提升教育效果。另外，案例教學具有極強的生動性和感染力，學生對于其中的不道德現象會產生強烈的譴責，這有助于激發大學生的道德想象力，進而提升其社會責任感[4]。

2 目前高校思想政治課堂教育的不足

2.1 教師對“微課”的認識不夠全面深刻

現如今雖然很多高校對于微課都有一定的落實，很多教師對于微課的認識還不夠深刻，很多都只是停留在表面，微課真正的作用卻沒有得到正確的發揮。首先是要素齊全論，一個完整的微課必須包括教學視頻，視頻字幕，課堂設計課件測試反饋等很多要素。這些要素都是相互依存的，如果缺少一個就會很大程度上減少微課的作用[5]。 同時不能過于形式化，每一個要素之間都要有相互的聯系，從而最大程度發揮微課教學的實效性。其次是在線論，很多高校在進行思想政治教育時，通常是將微課保持在在線狀態，在線狀態只是微課教學的重要形式之一，但并不是唯一的形式。 教師可以將視頻弄成可以拷貝的形式，使學生可以將文件拷貝下來，有時間的時候進行回放。最后有很多教師都過度追求唯美論，在創作視頻時同程將自己的重點放在其他無關緊要的地方上，反而該節微課真正需要學生掌握的知識卻沒有被重點突出出來。 過于追求表面使得微課教學越來越成為一種空殼。

2.2 高校思想政治課堂所配備教師綜合素質有待提高

很多高校對于學生思想政治教育往往會有所忽略，因此在招聘教師時對于教師的要求也會有所降低。教師的學歷和教學水平也會相差較大，通常很多教師的專業知識并不牢固，本身也沒有高素質的政治理論思想，這種不專業性對于學生而言也是一種誤導。 同時很多次思想政治教師在進行思想政治教育時，通常只依賴于課本教材，不能夠及時的更新自己的教學理念，常常固守著傳統的教育思想。學生在接受這種教師的教學時，往往只是處于一個被動接受知識的狀態，學習的主動性便沒有一個更好的發揮，同時也很容易使自己的思想被禁錮住，學習知識只是學習了表面，并沒有深刻理解思想政治本身獨特的魅力。

2.3 微課內容不夠精細

微課最初制作的原則是短小精悍、簡練透徹，使學生接受最直接的教育。然而，就目前我國的思想政治教育而言，大部分高校的教師在微課制作過程中沒有遵循這一原則。相反，他們為了讓學生接受全面豐富的知識，在微課中不僅涉及原本課本上的各方面知識，還涵蓋了很多與之相關的課外知識，造成當前微課內容過于寬泛、跳躍的現象。 值得注意的是，這種形式大于內容的做法完全限制了微課作用的發揮，并且還直接破壞了思想政治教育課中相關內容的連貫性，使所有知識呈現出一種碎片化狀態。在這種情況的影響下，對于學生的思想政治教育無法產生預先的效果。 很多學生對于這種碎片化的知識會加深對思想政治教育課程的誤解，認為這門課程的理論知識分散、沒有邏輯、實效性不強，長此以往，學生會對這門課程失去興趣。基于此，教師在制作微課的過程中，應該重新調整思路，選擇思想政治教育的重點內容進行列示，并按照彼此之間的關聯性進行合理組合，增強教學內容的針對性，同時也要兼顧整體內容的完整性，使學生借助微課了解思想政治教育課程的系統性和連貫性，并自覺愿意接受教育[6]。

3 高校思想政治理論教育中的“微課”應用措施

3.1 提高教師對于思想政治課堂的重視程度

微課作為信息化發展的產物，是非常符合時代發展的要求的，因此在思想政治教育課堂上必須要充分利用微課進行教學，只有這樣才能使學生的發展能夠更加適應新課程標準改革的要求。 思想政治課堂對于學生的教育而言有著它獨特的作用，教師通過思想政治教育使學生了解國家的主流思想，更能體現如今學生的全面發展。 教師在進行思想教學時一定要注重微課的運用。很多教師在進行教學時，通常只是通過說教式教學來教育學生，這種單一的教學方式使得課堂越來越枯燥，很多時候學生并沒有充分吸收，該節課教師講到的知識點。思想政治課堂理論課大多都是理論性的知識，說教式的教學方式已經完全不能促進學生對于知識的理解，微課可以將該節課的重難點以視頻的方式呈現出來，有效提升學生對于知識的理解力。

3.2 提高學生對微課課堂參與度

課堂的主體是學生，課堂的主導者是教師。微課的形式多種多樣，不僅是教師制作視頻給學生講，也可以讓學生盡可能地參與到視頻制作之中。例如，教師可以通過其制作課程網頁，所以學生也可以在網頁中充分的了解到該節課應該學到的知識。 教師在制作網頁時一定要將重點高度概括出來，提高學生的學習效率。同時，教師也可以給學生布置DV 情景劇任務，給學生布置相關的思想政治有關的知識，讓學生收集與生活相關的案例并且拍成視頻在課上與學生們分享。 學生們通過拍攝視頻可以加強對學習的興趣，同時也可以更加深刻的理解知識點。教師在布置相關任務的時候，要給學生充足的發揮空間，不要有太多的條條框框去限制他們的想象力和行動力。微課的教學模式是多種多樣的，教師一定不能將自己的思維僅限在一種形式之中。

3.3 提高教師對于微課制作的專業性

很多教師對于微課形式的教育方式認識還有很多的誤區，因此微課的真正優越性沒有被充分發揮出來。教師想要充分的利用微課教學法，就必須要對微課進行全面的了解。微課有兩個最主要的特征，第一點是小。 時間長短一定要適中，不能過于長，使得微課與正常的課堂沒有一個本質的區別，學生的學習效率也會下降。微課也不能過于短，有很多教師在制作微課時過于追求短小，學生對于微課所講的知識還沒有進入狀態就已經結束了，對知識并沒有一個較為深刻的理解。第二點是“精”，必須要做到對知識點進行高度的概括。 選擇主題的時候一定要做到精準，對該節課的重難點講解精準定位，并將重難點通過視頻的形式給學生呈現出來。

3.4 拓寬尋找相關視頻內容的渠道

教師在制作微課時一定要注重對于微課內容的把控。教科書上所承載的知識量是有限的，因此教師必須要充分利用信息化技術拓寬學生接受知識的渠道。 教師在進行教學時，一定要注重校內資源的共享，教師之間要有充分的交流，吸收經驗，從而不斷地提升自己的教學能力。 同時教師也必須要注重對于校外資源的吸收和利用，教師在尋找制作視頻的相關內容時可以通過網絡的多種渠道收集相關資料，或者聽取其他教師專家的意見，充分拓寬視頻的來源，避免一刀切的教學形式。

3.5 注重視頻內容的新穎性和典型性

思想政治理論課相對于其他課程往往較為枯燥，有些知識也相對難以理解，這就需要教師通過各種各樣的教學方法吸引學生的注意力，加深學生對于知識點的理解。 微課教學模式必須要有一個突出的重點，且內容一定要短小精悍，將該節課的重難知識點通過制作視頻等方式給學生進行分析和講授。微課的內容首先必須要具有典型性，如果教師對于該節課的重點沒有一個準確的把握的話，很容易使學生對于該節課內容沒有一個系統的概念，很快就會成為學生的過眼云煙。同時，微課的設計必須要有足夠的新穎性，可以有效地吸引到學生的注意力。微課是短小的，這就要求學生在學習微課時必須保持高度集中的注意力，否則，微課的作用就不能得到充分的發揮，如果教師在制作微課時只是照搬照抄，那么學生對于思想政治知識的學習也不會創新，也不能有效發散學生思維。

3.6 豐富微課呈現形式

為了進一步強化微課在高校思想政治教育中的應用，提升整體教學效果，需要教師進一步豐富微課呈現形式，拓展微課覆蓋面。 一方面，教師在制作微課的過程中應該注意不要鋪陳大量的文字內容，這樣會使微課形式失去原有的價值，與傳統的課上教學模式無一差別。 為了進一步突出微課的信息化優勢，思政課教師應該在制作微課的過程中融入卡通動畫或者電子黑板等形式，使課堂內容的呈現更加生動形象，也能使各項重點內容以更加簡明扼要的形式展示出來。在這種趣味形式的推動下，學生的學習積極性得以調動，有助于后續教學過程中的順利進行。 另外，針對歷史事件的講解，教師可以在微課中融入各種歷史視頻和真人現場案例，使學生能夠深入感受到歷史事件的震撼感，進而達到良好的教育效果。針對教學過程中涉及的重難點知識，教師可以通過加字幕的方式進行強調，并融入一定的細節闡述，使學生能夠深入理解并掌握這些知識。另一方面，教師應該在最大程度上發揮微課的適用性。根據思想政治課程內容的不同，教師可以采取不同的微課模式：對于涉及社會熱門現象的內容，教師可以發動學生進行討論，并在討論過程中融入該節課的知識點，使他們加強對于知識的理解和應用；對于涉及實踐案例的內容，教師可以融入專家學者的演講，使學生在正確的引導下提高自身道德修養。

3.7 加強微課輔助資源建設

為了進一步推動高校思想政治教育朝著更加專業化的方向發展，需要加強微課輔助資源建設，其中具體會涉及以下3 方面的工作：第一，高校需要明確規范微課的主講教師、 后期計算機合成人員以及聽課人員的范圍，并進一步明確微課授課的時間、平臺等，使微課在課程體系中也具有穩定的規范形態。除此之外，高校可以邀請相關領域的專家對思政課教師進行培訓，并定期開展微課制作比賽，進一步提升微課制作的質量，促進教育創新的深入進行；第二，高校應該針對微課課前、課中、課后3 個環節的教學進行規范。在課前，教師應該根據授課內容確定微課容量，并提前通知學生將要講述的內容，讓學生做好預習工作；在課中，學生應該在規定時間內觀看教學視頻，并認真參與教師設置的各種任務以及答疑和討論環節；在課下，教師應該審核學生在微課的任務完成情況，將課中的答疑和討論結果進行分析整理，并針對整體教學效果進行評價。第三，積極開展微課教學改革研究。 目前我國思想政治教育方面的微課建設仍存不足，高校應該針對其中出現的問題進行分析和解決。同時，各個高校應該加強彼此之間的合作，建立健全校黨委領頭的思想政治教育微課建設團隊，不斷豐富微課教學資源的建設。

4 結語

綜上所述，現如今以遠程教育和自主學習為主的開放式教育已經成為現如今教育的重要分支之一，因此微課已經在教育之中有著無法估量的價值。高效的思政課堂是我國傳播主流意識狀態的一個至關重要陣地，如果一直固守著傳統的教育模式，很容易使學生失去對思政課堂的重要程度的認識。 不僅是對于高校思政課堂有著非常重要的價值，也越來越成為高校教育模式改革的一個非常重要的內容。