高校英語教學中翻轉課堂教學模式的應用分析

鐘玉君

（廣東理工學院，廣東肇慶 526100）

翻轉課堂并非一種專門化的教學形式，更準確地說，是一種現代化的教育理念。翻轉課堂的教學模式，將傳統的高校英語教學模式進行翻轉、顛覆。 高校英語教師能夠通過多元教學，保證學生能夠提升高校英語教學效果[1]。

1 翻轉課堂在高校英語教學中的價值分析

1.1 有利于營造和諧的高校英語教學氣氛

高校英語課堂是學生學習的主要場所，因此課堂教學氣氛對于學生的學習效果也有著較大的影響。一直以來，傳統教學模式下的課堂教學形式都是相對較為單一和枯燥的，因此給學生造成了一定的刻板印象，認為高校英語教學就是這個樣子的，教師也往往習慣于這種課堂教學狀態。 所以這種傳統的教學形式存在了相當長的時間，至今仍然在教學實踐中占據著十分重要的地位。 但是從學生的實際學習狀態和教學效果來看，這種刻板滯后的教學理念會在很大程度上影響學生的學習效果，因此學生學習需要一個相對寬松和自由的環境，能夠充分發揮自己的主體性，這樣在學習知識的過程中才能擁有一定的參與感，體驗到學習的成就感[2]。

1.2 有利于豐富高校英語教學手段

從高校英語教學的實際情況來看，高校英語教師在教學過程中采用的模式方法，與學生的最后學習效果有著十分緊密的聯系。也就是說，翻轉課堂在很大程度上決定了教學效果。隨著時代的不斷發展，學生的認知水平也發生了較大的變化，傳統的灌輸式教育模式已經逐漸暴露出了諸多方面的問題和缺陷，不利于學生更好的學習和發展[3]。尤其是近年來，各種全新的教學手段層出不窮，面對復雜多變的教育發展趨勢，很多教師都會或多或少的出現不知所措的情況，在眾多教育方法之中眼花繚亂，不知道該如何進行選擇。而翻轉課堂的應用，能夠幫助教師快速理清教學思路，整合相關教育資源，進而有效應用到實際的教學過程中，同時，翻轉課堂也是提高課程教學質量較為便捷的模式，對于豐富課堂教學手段，創新教學理念，調動學生學習積極性，都將起到十分明顯的作用[4]。

2 當前高校英語教學存在的主要問題

2.1 缺乏明確的高校英語教學目標

在高校英語課程改革開展之前，教師在開展英語教學的過程中，都是按照統一的教學標準，按部就班地完成預定的教學任務。在這樣的情況下，整齊劃一的教學目標缺乏差異性，而學生的實際學習情況是各不相同的，所以這種統一的教學目標顯然無法滿足所有學生的實際學習要求。 隨著教育觀念的發展，高校英語課程設計形式和教育方法也發生了根本性的轉變，因此傳統高校英語教學標準也與學生的實際學習情況相距甚遠。所以對于教師來說，要想保證教學質量的不斷提升，就應該積極轉變教學形式，但是很多教師習慣了在傳統的教學標準和形式下開展教學，因此短時間之內很難適應新情況和新思路，并且對于教學目標的理解也不夠透徹，非常容易在高校英語教學過程中失去目標導向，從而影響了課堂教學的整體質量[5]。

2.2 高校英語教學觀念陳舊

在學生學習英語課程的整個過程中，離不開高校英語教師的引導和幫助，因此教師對于學生的學習效果有著非常重要的影響。 這就對教師的教學素質提出了較高的要求。 如果教師的教學思想不能與時俱進，一直停留在傳統的狀態之下，勢必會對教學質量造成較大的影響。傳統的填鴨式教學形式下，學生學習是非常被動的，并且學習到的知識記憶的不夠牢固，隨著教育形勢的不斷發展，全新的教學理念已經逐漸取代了這種陳舊的教學思想。 但是從當前的高校英語實際教育情況來看，還有部分教師存在教學觀念陳舊的問題。 這些教師憑借豐富的教學經驗，不愿意接受全新的教學思想，一直按部就班的開展教學活動，缺乏自我學習和更新的思想意識。長期處于這樣的教學引導之下，學生的學習也會受到不同程度的影響[6]。

3 高校英語教學中應用翻轉課堂模式的原則

3.1 適當性原則

根據高校英語翻轉課堂理論，要想保證學生在翻轉課堂學習過程中充分理解和領會知識內容，高校英語教師在開展教學活動的時候，就應該首先讓學生知道教師在講什么。 所以不管教師在教學實踐中采取的是什么樣的教學形式，最終目的都是要讓學生通過已有的知識積累，學習新的知識內容。一個好的開始是教學成功的一半。 因此教師在運用翻轉課堂教學模式的時候，一定要遵循適當性原則。也就是說，翻轉課堂教學模式的應用，應該符合學生的實際學習特點和正常的學習規律，與學科教學相適應。這就需要教師具有良好的教學經驗積累，能夠根據實際教學情況，將高校英語課程教學內容和教學模式進行有機整合，最大限度的發揮教學模式的積極作用，從而讓學生能夠更好地學習和理解所學知識，實現提升教學質量的教育目標[7]。

3.2 啟發性原則

在之前的高校英語教學實踐中，學生在學習的時候一直處于較為被動的狀態，按照多數教師的教學要求，只要跟著教師的思路和步伐，就可以完成相應知識內容的學習，不需要學生自己進行思考和創新，在這樣的教學形式下，學生養成了思想上的惰性，遇到問題的時候不愿意積極主動思考，尋求解決問題的方法，這對于學生未來的學習和發展，是非常不利的。在當前的教育發展趨勢下，教學的目的不僅在于完成知識內容的傳輸，更為重要的是幫助學生掌握分析和解決實際問題的模式方法，形成自己的獨立思想，最終養成良好的思維習慣。所以在教學實踐中應用翻轉課堂教學模式的時候，教師應該遵循啟發性原則。通過翻轉課堂的應用，積極對學生的思維進行啟發和引導，幫助學生逐漸擺脫思維定式的限制，形成獨立自主的學習能力，給學生留出思考的空間，培養和訓練學生的思維能力。

4 高校英語教學中應用翻轉課堂模式的策略

4.1 營造良好的高校英語教學環境

在大學生學習英語課程的過程中，影響學習效果的因素有很多，其中就包括教學環境等相關因素。生動活潑的多樣化教學環境，可以有效調動學生學習的積極性，讓高校學生更愿意主動參與到課堂教學情境之中，但是如果教學情境單一，缺少多樣性和趣味性，將會在很大程度上對學生學習造成限制，不利于教學活動的順利開展[8]。 對于高校英語教師來說，應該精細構思，科學謀劃，通過教學方法的應用，讓學生在學習知識的過程中充分發揮自身的主動性，注重對學生好奇心的保護，鼓勵學生積極思考，敢于提出自己的想法和觀點，營造一種寬松自由的學習氛圍，將學生的思維一直保持在一種高度興奮活躍的狀態。 在此過程中，教師要合理控制教學節奏，把握教學活動的發展方向，讓教學沿著既定的教學目標進行，促進學生更好的學習相應的知識內容，提高學生在學習過程中的主體地位。 所謂的高校英語翻轉課堂創新，就是要進一步深化解讀生本理念對于高校英語課堂教學的作用，首先我們要創新一種關系，這種關系就是學生與學生之間的關系，在學習過程當中學生的角色一直是信息接受者，這就降低了學生在課堂當中的作用力。因此，為了提高高校英語課堂教學的創新性，我們要重新確立生生關系和師生關系[9]。 以融洽的氛圍促進知識的學習，讓學生獲得更有利的發展。

4.2 提高高校英語教學的趣味性

趣味性一直是高校英語教學實踐中教師不斷追求的教學目標，因為對于學生來說，學習興趣是主觀上促進學習的最直接推動力。從某種意義上來講，高校英語教師在教學過程中不是簡單地給學生講解一些枯燥的理論知識，因為知識本身是單調的，教師應該通過對知識點的加工與整合，讓學生逐漸產生學習的興趣，發揮出學生學習的主觀能動性，這樣即使脫離了教師的講解，學生也會積極主動的進行相關知識的學習，不斷豐富自己的知識儲備，這才是教育的根本意義。處于這樣的學習狀態之下，教師的教學效率也會實現質的飛躍[10]。 所以在翻轉課堂教學實踐中，教師應該充分挖掘知識本身的趣味性，引導學生積極主動的參與到實際的學習活動之中，從中感受學習的樂趣和成就感，逐漸激發學生的學習興趣，切實發揮教學模式的積極作用。比如說，在翻轉課堂合作學習中，學生的主體性應該體現在合作學習這個角度上，對于高校英語教學而言，知識的傳輸和實踐的應用已經不是一個難點。因此，在熟悉合作學習理論的基礎上，我們需要研發出新的活動方式，而這種方式既能體現出以學生為主體的原則，同時又讓學生更好的融入到學科知識的學習中，進一步提高高校英語教學的效率。

4.3 給予學生正面評價

在高校英語翻轉課堂教學過程中，不管是教師開展教學活動，還是學生學習理論知識，都應該遵循循序漸進原則，短平快的教學技巧是不存在的。因此教師在進行教學設計的時候，要盡量體現出一定的層次性，先給學生設定一些簡單的問題，然后由易到難，逐漸加大學習難度，讓學生在學習的過程中既能夠體會到一定的成就感，又能層層遞進，實現知識的深入學習[11]。 這種教學設計形式能夠減少學生在學習過程中的挫敗感，引導學生更加自覺和主動地參與到學習活動之中。 同時，在此過程中，教師應該及時觀察學生的學習情況，發現學生的閃光點，當學生取得進步和獲得成績的時候，教師要給予正面的表揚和評價，幫助學生樹立學習的信心，激發學習熱情。英語學科的檢測方式可以有不同的選擇，尤其對于與學生生活息息相關的知識內容，就可以采用生活化的檢測方式來予以鑒定，而不用憑借習題和試卷進行檢測，這樣既可以做到活化課堂教學效果的作用，又可以讓學生更好的關注生活當中的知識。

4.4 基于網絡構建高校英語翻轉課堂

由于絕大部分的高校英語教師，尤其是年齡層較高的英語教師對網絡技術應用能力不足，對現如今新的網絡技術不關注，對于網絡教學的認識處在一個最基本的知道階段。 這就要求必須在教師方面有一些相應的措施，學校可以通過集中的培訓等，來增加高校英語教師對于網絡教學的認識，讓其充分意識到其中的功能和作用，不能將單一的知停留在方便的多媒體教學上，要充分讓高校英語教師知道網絡教學不僅可以讓學生更方便的去聽相關的英語課文和知識點，更是可以在網絡教學平臺中得到更好的知識點練習、學習交流以及各種程度的測試等。

在網絡教學過程中，單一的將網絡教學滲透到高校英語課堂教學中是無法完全適應教育發展要求的，要在網絡化的基礎上，將我國高校英語課堂教學方式轉變為以培養學生的自主學習能力為基礎，提高學生的全面素質，因此，教師應轉變整個課堂教學的方式。例如，將國外“翻轉課堂”的教學模式應用到我國高校日常英語課堂教學中，將課堂轉變為學生鞏固學習知識的場所，利用網絡教學的多方面優點，通過多媒體課堂教學豐富的內容和形式，來激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，更大程度的鞏固學生應掌握的知識點，提高學生自主學習能力；結合“任務驅動法”的教學方法，以具體任務為基礎，讓學生通過多媒體獲得豐富多彩的資料[12]。

5 結語

綜上所述，在高校英語翻轉課堂教學觀念轉變的過程中，教師一定要首先破除傳統應試教育理念的影響，將自身的思想和意識提升到更高的教育層次，站在時代發展的角度，正確把握教育發展的主流趨勢，然后將教學觀念與教學實踐進行有機融合，使傳統的翻轉課堂教學形式得到更新和發展，具備一定的時代性特征，在符合學生學習特點的情況下，最大限度地提高教學質量。在此過程中，高校英語教師應該樹立明確的目標導向，以提高教學質量和學生綜合素質為目標，通過全新教學理念的應用，逐步建立完善的教學機制，積極借鑒相關教學經驗，提高自己的教學水平，幫助學生在深化基礎知識學習的同時，實現自身綜合素質的全面發展。