分層教學法在大專體育教學中的應用效果分析

（蘇州衛生職業技術學院 江蘇 蘇州 215000）

前言

通過體育教學，可以幫助學生掌握運動技巧，也可以鍛煉學生的身體，提高學生的身體素質。傳統的體育教學方式很難滿足不同學生的發展需要，也不利于提高學生對體育課堂的學習興趣。在素質教育的背景下，我們要進一步實現體育教學方式的創新，激發學生對體育課堂的學習積極性，通過體育課培養學生良好的運動習慣。分層教學突破了傳統體育教學模式的限制，對促進大專體育教學的發展具有重要意義。目前在大專體育教學中普遍存在著教學目標不明確、教學方法較為落后的問題。以下對大專院校在體育教學過程中普遍存在的問題進行探討，并對分層教學法的內涵及重要性進行研究。

1、傳統體育教學模式存在的問題分析

1.1、難以滿足不同學生的發展需求

目前仍有部分大專院校在體育教學過程中以傳統的教學模式為主，傳統的體育教學模式忽視了學生的差異性原則。在傳統的教學模式下，每個年級的教學方法、教學內容以及教學目標都是一致的。這種統一性的體育教學模式，難以符合每個學生的身體特點，也不能滿足每個學生的運動需求，進而影響到了體育課堂的教學效率的提高。由于每個學生的身體素質以及先天性運動能力不同，學生的體育學習能力以及身體機能也存在差異。對于那些身體素質較差的同學來說，傳統的體育教學模式，可能使學生在體育課堂上產生消極情緒，不利于培養學生對體育運動的積極性，甚至會使得學生對體育課堂產生排斥心理。而對于那些運動天賦較高的學生來說，他們對體育知識的接受能力高，倘若教學內容過于簡單，會讓這些體育基礎較好的學生失去學習興趣。

1.2、教學項目過于單一

在傳統的體育教學模式下，老師在選擇課堂教學內容時，往往會優先考慮自己比較擅長的體育項目，而忽視了學生的主體性。這樣一來會使得體育課堂教學內容難以滿足學生的需求，學生在體育課堂上也較為被動，進而不利于培養大專學生對體育課堂的學習興趣，也不符合素質教育背景下新課改的教學要求，不利于大專院校體育教學質量的提高。

2、分層教學法內涵及重要性分析

2.1、分層教學法的內涵

由于每個學生的身體狀況以及運動能力都各不一樣，因此在體育教學過程中，老師可以根據不同學生的具體情況，對學生進行分層次教學，這就是分層教學法。老師可以將同水平的學生安排在一個小組中，然后再針對每一組的實際情況，制定好相應的教學規劃和教學內容。這樣一來也可以充分滿足不同大專學生的發展需要。

2.2、分層教學法在大專體育教學中的重要性分析

分層教學法在大專體育教學中的應用，可以有效提高體育教學效率。通過分層教學法將學生分為不同的學習小組，每個小組同學處于同一水平，這樣可以更好地體現體育教學的公平性，也能有效提升學生的學習信心，激發學生的運動性熱情。對于那些天賦較高的學生來說，老師也可以對他們提出更高的學習要求和標準，進而可以進一步激發這些學生的運動潛能，也能將他們培養成為更為優秀的體育骨干。此外，老師也可以利用分層次教學法對一些基礎較差的學生進行相應的指導，進而能夠有效提高體育課堂的教學效率，也能讓學生通過小組學習的方式培養良好的學生關系。分層教學法的應用也有效降低了老師的教學強度，能夠更好地激發老師的教學熱情。

由此可見，通過分層教學可以讓不同層次的學生得到充分的發展，分層教學還可以有效體現體育課堂的公平性，能夠改變學生在體育運動過程中的被動態度，能夠在高職院校內營造一個良好的體育學習氛圍。分層教學還能最大限度地激發學生的運動潛力，能夠充分體現以人為本的教學理念。

3、分層教學法在大專體育教學中的應用策略分析

3.1、因材施教，劃分學生層次

要想在大專體育教學過程中應用分層教學法，就要求體育老師要充分了解班級學生的體育運動水平，根據學生的體育基礎以及運動能力，對學生進行層次劃分。在對班級學生進行小組劃分的時候，老師要充分考慮每個學生的興趣愛好以及體育能力，要將興趣愛好相似以及體育能力相近的學生盡量分到一個小組中。因此老師在進行分層之前，可以利用問卷調查或者訪談等多種形式，對大專學生的興趣愛好以及體育能力進行調查，這樣一來可以幫助體育老師充分了解學生的基本情況。在完成基本的調查工作之后，體育老師可以根據學生的體育成績對學生進行層次劃分，在分組時要參照調查結果，也要參照學生的體育成績。這樣才能保證分層教學的合理性，也能促進分層教學的順利實施。

3.2、對教學目標進行分層

在傳統的體育教學模式中，體育教學目標往往是整體制定的。而分層教學法則與傳統的體育教學方式有明顯的區別，要想充分發揮分層教學法的作用，就要求老師在展開分層教學之前，要根據不同學生的差異性，制定出相應的教學目標。針對那些體育基礎相對較差的學生，老師在教學過程中應該由淺入深地進行教學，要適當放慢教學速度，并降低教學內容的難度，這樣才能增加這些基礎較差同學的學習信心，也能讓這些同學感受到體育學習的快樂。由此可見，制定分層次的教學目標是尤為重要的，這樣才能符合不同學生的發展需求，也能更好地提高體育課堂教學效率。因此體育老師在制定體育教學目標時，要充分考慮不同學生運動能力的差異，也要考慮學生的運動需求，這樣才能有效減少體育課對學生造成的負面影響，能夠更好地保證體育課堂的訓練效果。

3.3、按照學生的興趣進行分層

大部分大專院校體育設施較為齊全，因此老師在平時的教學過程中，要充分利用這些訓練場地和體育設施，這樣才能更好地發揮學校教學資源的作用。因此體育老師在平時的教學過程中，可以根據學生的體育愛好，對學生的學習內容進行劃分。目前大部分大專院校采用了體育選修課的方式，讓學生選擇自己感興趣的運動項目，這樣一來，能夠有效提高學生對體育課程的學習積極性。當學生選擇了自己感興趣的體育項目之后，老師可以先帶領學生進行訓練，在訓練結束后，老師要將學生在訓練過程中存在的問題進行歸納和總結。這樣一來可以有效提高體育課堂的教學效率，也能幫助老師及時發現學生在運動過程中存在的問題，從而能夠起到體育教學的強化效果。

3.4、完善教師評價體系

在大專體育教學過程中，部分學生對體育課程還不夠重視，學生在體育課堂上參與積極性較低。為了進一步提高學生對體育課堂的重視程度，老師要實現教學評價體系的創新，要將平時成績作為學生體育成績的重要衡量標準。在分層教學的過程中，老師要先掌握學生的實際運動水平，也要根據學生的進步情況，對學生進行更加科學地評價。這樣才能更好地發揮教師評價的作用，能有效增強學生對體育課的重視度，也能讓學生重視起自身運動能力的提升。此外，完善教師評價體系，能夠讓體育成績更加科學地反映學生的實際情況，能夠對學生產生一定的激勵作用。

3.5、采用梯次進步教學方案

在今后的體育教學過程中，老師要進一步實現教學理念的創新，這樣才能符合時代發展的要求，提高大專院校的體育教學水平。梯次進步教學法很好地符合了分層教學的需求，體育老師在平時的教學過程中，要留心觀察學生在體育課堂的表現，倘若學生無法達到特定階段的教學目標，老師要及時調整教學目標。除了學生在體育課堂上的基礎訓練以外，老師也要激勵學生在課后進行自主體育鍛煉，這樣才能培養學生每日鍛煉的良好習慣，也能更好地提升學生的身體素質。

3.6、實現普遍訓練與重點培養的結合

大專體育教學不僅是為了提升學生的身體素質和運動技能，更在于培育優秀的體育人才。因此老師在平時的體育教學過程中，也要充分挖掘有運動天賦的學生。分層教育方式很好地實現普遍訓練與重點培養的結合。對于普通學生來說，通過體育課能夠有效增強學生的身體素質，也能增進學生對體育基礎知識的理解，能培養學生良好的運動習慣。對于那些有運動天賦的學生來說，通過分層教學，能夠更好地發掘體育人才的運動潛能，老師在平時的教學過程中，也能根據這些學生的發展需要制定出重點培養計劃，從而能夠為國家和社會培養出更多的優秀體育人才。因此老師在平時的分層教學過程中，要充分體現教學的差異性，要堅持因材施教的原則，嚴格根據不同學生的身體素質和運動能力，制定出相應的培養方案。

4、大專體育分層教學法的應用前景分析

當下我國大專院校正處于發展改革的關鍵時期，在大專體育教學過程中應用分層教學法，可以為大專院校體育教學的改革奠定良好的基礎。分層教學理念很好地符合了時代發展的特點，在今后的發展過程中，國家也越來越重視對學生身體素質以及對體育人才的培養。由此可見，分層教學法在大專院校體育教學過程中有著良好的應用前景。

5、結束語

隨著我國素質教育的推廣，國家也越來越重視學生的身體素質，因此各大大專院校也要重視起體育教學，要進一步創新體育教學方式，提高體育課堂的教學效率。分層教學法可以有效激發學生對體育的學習興趣，也能更好地提高體育課堂的教學質量。在分層教學法具體應用中，老師要因材施教，按照學生的學習興趣進行分層教育，也進一步完善教師評價體系，采取梯次進步的教學方法，充分實現普遍訓練與重點培養的結合，這樣才能更好地促進大專體育教學的進步。