數字化教學模式在小學數學課程教學中的應用探究

汪調香

（臨洮縣第二實驗小學，甘肅 定西 730500）

0 引言

隨著我國科教興國發展戰略的不斷推廣和普及，社會對于小學基層教學質量的關注度越來越高，而互聯網時代的來臨，使得數字化教學模式在小學教學中的應用得到一定的推廣和運用，但在具體的執行效果上卻仍舊存在較多的不足之處，致使數字化教學模式的應用優勢并未最大程度發揮出現。鑒于此，針對數字化教學模式在小學數學課程教學中的應用這一課題進行深入研究具有重要現實意義。

1 數字化教學模式概述

數字化教學主要是指，在互聯網時代下，教師在課堂授課過程中，充分將現有的數字化教學環境利用起來，確保遵循現代化教學規律及教育理論，借助數字化手段、資源的運用，最終為新世紀培養出更多具備創新、創造能力的復合型人才的一種教學模式。針對數字化本身而言，其主要表達是的在教學期間，授課教師充分將教室內各項諸如多媒體、電腦、網絡遠程教學等教學載體利用起來，完成多媒體教學，而數字化校園的建設，是實現數字化教學模式的保障條件，其主要通過網絡實現數字化信息覆蓋校園目標，通過對計算機和網絡技術運用，借以實現對校園數字資源的利用最大化，最終為教育過程的全面信息化建設起到促進作用，進一步幫助小學生在學習的過程中提升體驗感，從而優化教學水平和質量。

2 當前階段小學數學課程教學中存在的問題

2.1 課堂教學思路過于單一

在如今的信息化時代中，想要有效保障小學數學課堂的教學質量，充分做好數字化教學資源利用工作十分重要。但是在實際的小學數學教學過程中，多數教師的教學重點并未集中在該方面，甚至部分教師對于該方面甚少涉獵。例如，部分數學教師僅是對信息網絡技術進行單純的利用，并未針對技術與教學之間進行更具融合性的教學系統設計，導致小學生在課堂中所觀看到的內容主要以呆板、嚴肅的知識點照片為主，導致小學生在學習過程中失去學習興趣，對于小學生的引導效果并不顯著，此種教學思路過于單一問題的存在，亟待解決。

2.2 教學體系完善程度不夠

在現有的小學數學教學工作開展過程中，多數教師在教學體系的構建上并未投入更多的精力，而是更加注重教學內容的傳遞，導致學生在數學學習的過程中很難提起學習興趣。與此同時，部分數學教師為了提升教學效率，會在課堂上應用信息技術提升課堂授課質量，但是教師卻并未就信息應用技術與自身之間構建起良好的關聯性，導致部分教師在課堂上過分依賴于信息技術的應用，導致自身與學生之間就知識點的溝通空間變得狹窄，從而導致教學效果遲遲提升不起來。另一方面，在現有的小學數學教學體系的構建上，部分教師對于課堂教學體系本身的認知就存在不足，僅是按照固有的備課方案結合課本內容展開教學，嚴重缺少教學體系構建意識。

2.3 教學模式與時代發展不符

站在目前的小學數學教育教學結果的呈現方面來看能夠發現，課上教師的教學模式應用，與新時代的數字化教學模式相比較，對于信息教學手段的運用，與當前利用信息技術所展開的課后學習與輔導機制之間的協同性并不高。例如，部分小學校園中雖然為了提升教學質量，為學生設置了相應的電教室，但是此類教師在教學中的應用卻并不頻繁，主要原因在于當前教師在教學模式上并未實現與時代發展的相結合，最終導致小學數學課程的教學質量受到影響。

3 數字化教學模式在小學數學課程教學中的應用探究

3.1 就現有教學思路加以創新

針對小學數學進行教學時，有效針對現有的教學思路加以創新十分有必要。在這一過程中，教師需要充分考量小學生在邏輯思維方面不夠成熟的不足，所以在信息技術的運用上一定要確保內容上小學生能夠準確理解。例如，在進行PPT等課件設計時，一定要打破傳統的“知識重復利用”教學模式，提升數字化教學內容的演示性以及趣味性，借此增加學生對于知識點學習的感興趣程度。另一方面，教師還可以積極將諸如希沃白板教學方式加以創新，在潛意識中去引導小學生養成獨立思考和學習的良好習慣，幫助其有效借助于數字化教學模式去進行自主解決遇到的問題。

3.2 積極完善固有教學體系

在進行小學數學教學過程中，想要進一步提升教學質量，充分在課堂教學過程中有效融入數字化教學模式十分有必要。首先，教師需要在課堂授課期間充分將多媒體PPT技術，進一步將微課、慕課等數字化教學技術應用到具體的課堂過程中去，尤其需要提前針對課堂內做好云備課工作，提升課堂時間利用率。例如，在進行“分數乘法”數學知識點教學時，為了能夠更好的幫助小學生梳理更加正確的教學思維，教師可以充分利用數字化教學模式為學生進行多媒體分數與分數乘小數計算規律進行演示教學，幫助學生更加直觀的了解分數乘法的計算過程。另一方面，在進行教學體系建設時，數字化信息教學課件共享機制的構件也十分有必要，借此進一步促進小學數學課堂中數字化教學體系質量提升。

3.3 充分應用數字化教學模式

（1）在課堂中引進數字化教學手段

在應用數字化教學模式展開教學工作時，可以充分將微課教學這一數字化教學手段引入課堂，其與傳統的課堂教學相比較，不僅節省了不必要的課堂數學書寫時間，同時在數學知識點的重難點講解上也更據針對性，加強小學生對于課堂知識的學習印象，從而提升教學效率。例如，在進行“立體圖形表面積”這一知識點教學時，教師可以利用多媒體為學生在幕布上展現出一組華美的室內裝修立體圖，在學生融入欣賞狀態時對其進行提問“室內裝修與數學知識有關聯么？”借此激發學生的好奇心和課堂參與性。良好教學情境的構建，充分提升了小學生的課堂求知欲，這一對于課堂任務的提出十分自然且易于接受。

（2）創造數字化教學環境

小學數學教學中，數字化教學環境的營造，對于教學效果具有極強的促進效果，尤其是在當前數字化校園建設推廣方面，互聯網在教學中作為輔助教學工具的應用價值十分顯著，對于小學生而言，數字化教學環境的構建，也使得教師與學生之間形成了平等的教學空間，從而在課堂中營造出活力四射教學氛圍。例如，在進行“神奇的七巧板”數學知識點教學時，教師可以充分借助于多媒體為學生展示七巧板拼圖的全過程，引導學生自發去探討拼圖過程中的涉及的數學規律，還可以充分借助互聯網小游戲在課堂中的引入，寓教于樂，同時也能夠更好的完成對小學生個人的思維訓練，提升小學生對于數學圖形規律的學習興趣，加深學習印象。

（3）開設數字化學習軌跡記錄系統

應用數字化教學模式展開小學數學教學全過程中，為了確保教師對課堂教學效果有一個最真實的了解，最好課后的學習軌跡記錄工作十分有必要。一方面，針對課堂學習效果進行評價，是教師更好的開展下一節課堂的基礎，而對于小學生自身而言，良好的學習效果對于后續學習過程中，前后知識點的融會貫通能夠奠定很好的學習基礎。具體而言，教師在授課完成后，可以在課后與學生之間通過電腦或是平板等數字化教學工具登錄網絡答題系統，通過該系統的架構，實現教師與學生在課后學習效果評價的同步性，幫助學生能夠在每一個知識點的學習之后都能夠盡快找到不足之處加以反饋和解決，最終提升學習質量。

4 結束語

通過對全篇內容的分析能夠發現，小學階段的數學教學工作開展過程中，無論是教學質量方面，還是教學模式應用方面，現有的數學課堂質量并不理想。在這一基礎上，充分與當前的時代發展相結合，有效將各類實用的數字化教學手段應用于教學過程中去，不僅是對教師個人專業能力的一種考驗，同時也能夠對小學生個人與數字化時代發展之間的有效溝通起到了很好的促進作用，最終才能為高等教育教學工作開展輸送更多、更優質的生源。