以數字化教學資源提升初中數學教學有效性

景建平

（臨洮縣椒山初級中學，甘肅 定西 730500）

現代信息技術的發展為教育注入了新的活力，教育界越來越重視數字化教學資源的應用。在基礎教育階段，初中數學是一門十分重要的課程，在教學中需要教師充分發揮數字化資源的優勢，來激發學生的興趣，降低學生學習數學的難度，加強學生對知識的深入理解和掌握，提高學生的數學素養，從而提升初中數學教學的有效性。

1 數字化教學資源特點

數字化教學資源是把教學資源進行數字化，數字化教學資源與傳統的教學資源相比，有著自身明顯的特點，主要體現在資源的多樣性、技術的數字化、傳遞的網絡化、資源的共享化和操作的智能化。數字化教學極大的豐富了教學資源的形式，對教學資源利用現代信息技術來進行處理，能夠使單一的傳統教學資源被打破，使教學資源變得更加的多樣化。互聯網時代，教學資源能夠得到有效的共享，拓寬了學生學習的途徑，也極大豐富了教師的備課資源。數字化教學資源有著更加細致準確的分類，利用互聯網能夠快速準確的查找相關的數字化教學資源。在操作上，數字化教學資源更加的方便，教師可以利用數字化教學資源引導學生預習，練習、復習，還能根據每個學生的學習情況，給學生布置更有針對性的學習任務，滿足學生個性化學習需求。學生通過數字化教學資源能夠進行自主學習，還能夠打破時空的限制，使學生的學習更加的方便快捷。

2 數字化教學提升初中數學教學有效性的策略

2.1 創設生動直觀的教學情境

在學生學習的道路當中，興趣是不竭的動力，學生學習興趣的濃厚，才能提高學生學習的主動性和積極性，提高學習的效率。為了更好地激發學生的興趣，教師在教學過程中可以充分利用數學化教學資源來創設教學情境，營造更真實的學習氛圍，讓學生的多重感官得到調動，增強學生的思維能力，提高學生的注意力。教師可以利用數字技術與數學教學內容相互對接，從而創設出數字化互動的教學情境。伴隨著人工智能、仿真等現代信息技術的發展，為教師提供了更多數字化教學技術手段，從而更加豐富了課堂的形式。比如，在學習“全等三角形”時，教師在課前，可以利用數字化教學技術來錄制微課，把兩個完全一樣的三角形衣架通過動態展示出慢慢重疊的過程，把兩個完全一樣的三角形道路標志通過動態也展示出慢慢重疊的過程等。在課上利用微課為學生創設生動直觀的教學情境，激發學生對全等三角形的興趣，并引導學生從微課視頻當中去尋找生活當中真實的例子，來加深學生對知識的認識，教學情境的創設能夠讓學生更好地參與到學習中來，增強探究知識的欲望，提高教學的有效性。

2.2 善于利用電子白板

在初中數學教學過程中，教師要加強數字化教學工具的應用，當前，交互式電子白板是比較實用的數字化教學展示設備，能夠為學生呈現出豐富的教學內容。初中數學涉及到很多圖形的知識，利用電子白板把圖形和數字有效的進行結合，能夠改變傳統黑板繪制圖形的方式，增強教師有效繪制圖形的能力，節省教師繪畫圖形的時間，還能把數形結合的思想更好地傳遞給學生。在學習“三角形相似”時，對于三角形的相似，在教材當中提出了幾項推論，掌握這些推論需要學生從抽象思維的角度來理解，不能讓學生形象、具體地來思考三角形的相似。通過電子白板能夠直觀生動地給學生進行相關的演示，教師可以把兩個具備相似特征的三角形通過圖形推演、疊放的方式來讓學生直觀觀察是不是相似，這樣學生能夠從三角形的形態上來直接認識三角形的相似性。并且通過電子白板讓學生對三角形相似性的認識能夠產生數形結合的思想，加深學生對知識的理解。再如，在傳統初中數學教授直角坐標系內容時，教師需要在黑板上來繪制直角坐標系，為了區分需要用不同顏色的粉筆來做好標記，這樣的方式課堂效率相對來說比較低、比較死板。利用電子白板，教師能夠把和直角坐標系相關的圖形資源進行整合和演示，可以把線段等基礎圖形引入進來，把直角坐標系的幾個要點在電子白板當中列出，把單位長度、坐標原點等突出出來。學生可以借助電子白板來直接繪畫平面直角坐標系，并且電子白板的點評功能能夠直接分析出繪畫情況，這樣便于學生更深刻地掌握平面直角坐標系的特點。

2.3 營造三維學習空間

課堂是學生學習知識和方法的核心平臺，在課堂上教師要充分利用數字化教學資源來豐富課堂的形式和內容，使課堂最大限度地發揮出教學的核心作用。數學化教學資源不但便于學生掌握知識，還能幫助學生提高現代化學習工具的運用能力，促進課堂教學的有效性。數字化教學資源能夠為學生呈現出一個三維的學習空間，能夠給予學生從思考到探究再到演示最后到運用的全方位引導。比如，在“展開與折疊”時運用智能教育平臺來開展教學，首先打開畫板頁面，利用智能教育平臺的工具箱，讓學生結合所學知識在畫板上畫出不同的平面圖形，并把圖形的運動和規律簡單的說一說，在學生情緒被逐漸調動起來后，教師在導入課程。之后利用畫板把一個紙盒的平面展開圖進行展示，與之前學生畫的平面圖形進行比較，在平面圖形中找到它們的位置，接著利用動態幾何構圖功能把平面圖形進行組合，讓學生仔細觀察圖形展開和折疊時的運動軌跡，從而讓學生更好地了解在紙盒平面圖中不同的圖形都扮演著哪些角色，有著哪些功能，可以把圓柱、圓錐等不同幾何體的展開與折疊進行展示，還能夠進行多個實物的展示，讓學生在此基礎上對展開與折疊的特點和方法進行思路探究，數字化教學資源能夠使知識直觀動態地呈現出來，從而為學生營造了一個三維的學習空間，提高學習的有效性。

2.4 增強慕課的運用

在新課改的背景下，需要教師在教學中要加強學生主體地位的確立，積極發揮教學引導作用，培養學生的自主學習意識，從而使學生的學習潛力能夠得到有效的挖掘，促使教與學能夠更緊密地進行配合。數字化教學資源的開發和運用，能夠促進學生自主學習能力的培養。在課前教師可以選擇一些網絡課程來引導學生進行自主學習，提前對簡單的知識進行消化和吸收，從而促進課堂效率的提高。比如，在學習平行線的性質這部分內容時，在課前教師可以通過慕課網選擇教學資源來先讓學生進行自主學習，并且會提出相關的問題，讓學生帶著問題來進行學習，能提高學生自主解決問題的能力。在課堂上利用慕課，能夠減少教師的講解，增強學生合作學習能力，更好地挖掘學生的潛能，讓學生在慕課的引導下更好地學習教材當中的重點知識，有助于學生發現問題、提出問題，在教師的引導下，學生能夠通過合作學習來更好地解決問題，提高教學的有效性。

2.5 拓寬作業途徑

利用教學平臺可以幫助學生更好地進行線上作業的完成和批改，能夠對學生課后的作業完成情況進行記錄、形成相關的數據，教師可以利用這些學生的數據幫助學生制定更加個性化的教學方案，給每位學生布置不同的數學習題，來鞏固學生的薄弱環節，更好地幫助學生進行查漏補缺，提高學習效率。學生完成作業后系統會進行自動批改，教師可以通過分享平臺來展示學生的學習成果，并能夠讓學生進行交流和溝通，學生存著的問題能夠得到相互的解決，并且還能把好的學習方法進行有效的分享，促進學生的共同進步。

3 結束語

數字化教學資源在初中數學教學當中的有效運用，能夠改變傳統的教學模式，創設生動直觀的教學情境，善于利用電子白板，運用數字化教學資源營造三維學習空間，增強慕課的運用，拓寬作業途徑。能夠使抽象、復雜的數學知識變得形象具體，便于學生更好地理解，激發學生學習的興趣，引導學生更好地思考、探究問題，提高學習數學的能力，促進教學有效性的提升。