九萬鵬程，二十螢火

?云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。中國的教育改革處于進行時，有人認為應該快樂教育、快樂童年，盡管改革不可能一蹴而就，但是在現今的教育中，唯二十螢火，才能鵬程萬里，我們依舊受益匪淺。

首段將教育置于時代發展脈絡中思考，開篇大氣。但對“快樂教育”持怎樣的態度并不明確，“二十螢火”“鵬程萬里”與“受益匪淺”之間思維脫節，邏輯不通。從全文看，作者認為“教育”與“快樂”的關系是：經過教育最終能有所成，也能找到快樂。因此應在首段直接明確觀點，引領下文。

?“周雖舊邦，其命維新。”一百多年前的中國還處在戰爭的硝煙之中，割地賠款，外交失敗，老百姓處于水深火熱之中。教育在當時還處于萌芽狀態，大多數人只思考如何存活。“為國者，以富民為本，以正學為基。”中國做到了將“正學”作為改革的重點，層層推進，成為世界上普及教育最廣泛的國家。我們不應認為教育帶來的只有競爭，只有優勝劣汰，中國教育更多的是為讀書人提供了一條路徑，培養擔當歷史重任的時代新人。

段落②回顧歷史，站在革新的角度審視教育的意義。由于前文沒有明確觀點，這里又沒有明確將教育的意義與“快樂”聯系起來闡述，使這一段與主旨的關聯若即若離。本段應闡述教育的意義以及快樂的源泉，并將二者聯系起來，方能論證觀點。

?每一次日夜兼程，未必朝霞滿天；每一次翻山越嶺，未必春暖花開。但歷史總以樂觀主義的基因寬慰我們，這一路馳聘的日子，終不會辜負沉潛的力量。中國的教育，離不開作業、考試、排名、競爭，但它告訴我們的是通過自己的奮斗去博取一個自己的明天。這正如余光中所言：“總有一天，我索性從這岳頂，把這一切峰嶺岡巒，俯瞰作腳下的盆景。”通過努力，在競爭中超越自己，將自己變得優秀，我想，這其中的快樂是其他任何事都無法比擬的。正如“浮舟滄海，立馬昆侖”，在競爭中擁有豪情萬丈的氣魄，在中國教育中找到屬于自己的那一份熱忱與快樂。

段落③論述了學習的過程是辛苦的，但歷盡艱辛后“超越自己，將自己變得優秀”，“這其中的快樂是其他任何事都無法比擬的”，對苦樂有辯證的認識。但是，整段文字雖然語言華麗優美，論述卻非常膚淺，只是不斷引用名言反復表達“通過教育獲得成功，找到快樂”。

?青青蒿草，呦呦鹿鳴。屠呦呦在艱難的環境下攻堅克難，尋得一株濟世草。前輩在困境中未輕言放棄，吾輩更應“一思尚存，此志不懈”，在教育的環境下，收獲更多，思考在中國教育中如何迎難而上，找到快樂。

段落④承接上文，以屠呦呦為例，論證不怕苦才能有所得，對比屠呦呦所處的環境和現在，更凸顯教育應迎難而上，找到快樂。事例典型，有一定說服力。若能將段落③論述提煉精簡，然后將本段并入其中，能使論述變得精干有力且思維有推進。

?“羨子年少正得路，有如扶桑初日升。”青年一代有青年一代的快樂，在求學之路中無畏前路漫漫，無懼踽踽獨行。又如古者張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。教育給我們帶來的是更多的思考，思考奮斗的意義，收獲知識的快樂。

段落⑤把教育的收獲從“快樂”上升到“思考”，思維有提升。但是如同段落③，本段也不斷引用名言，語言華麗，論述卻過于簡單膚淺，建議適當結合事例豐富論證。

?云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。中國教育本身不排斥快樂，而我們更應從中獲益，找到快樂，終有乘風破浪，終有無限喜悅。

最后總結觀點，照應標題，呼應開頭，語言整飭。

文章優點…………………………………………………………………………

1. 能圍繞“教育”和“快樂”展開論述，昂揚大氣，充滿了青年應有的激情。

2. 對教育的苦與樂有自己的辯證認識：教育不排斥快樂，教育使人終有所成，也能找到快樂。

3. 首尾呼應，結構完整。

不足之處…………………………………………………………………………

1. 思考流于表面，論述浮淺。全文幾乎只反復強調“教育使人獲益，也能找到快樂”，沒有思維的推進：為什么這么說？怎么做才能通過教育獲益又找到快樂？段落⑤試圖把教育的收獲從“快樂”上升到“思考”，但三言兩語淺嘗輒止，導致思考依舊停留在表面，論證浮淺無力。

2. 過于追求語言的華麗優美，就論述文而言理性不足。