“范”樸歸真，“讀”出精彩

江蘇常熟市虞園小學 袁 芳

最近觀摩了幾位青年教師的語文課，教師們精心設計了教學環節，多媒體課件也為課堂教學錦上添花，美中不足的是教師們在指導學生朗讀時筆者總感覺欠了一些火候。例如，學生朗讀表現不佳時，教師只是重復地表示：“誰還可以讀得更好一些？”舉手參與的學生不少，可都沒有達到預期的效果，教師有些無奈，學生也有些沮喪，他們不知在老師眼里如何讀才算“更好”。孔子早就告訴過我們：“不憤不啟，不悱不發。”學生在學習過程中出現“想學而學不會，想讀而讀不好”的時候，教師應給予啟發，予以示范。如果此時教師能進行范讀，不但能彌補這個遺憾，甚至還可以成為課堂的點睛之筆。

一、“范”之有價

隨著電教設備在學校的普及，很多教師都會在課堂教學時播放多媒體課件，這是有必要的。但是，教師的范讀有著不可比擬的優勢，語文教師應當重新認識課堂范讀的價值。

1.課堂有溫度

張頌在《朗讀學》一書中寫道：“文字作品是作者的創作，朗讀文字作品，是朗讀者的再創作，甚至可以說是朗讀者和聽者共同完成的再創作。”教師在對課文經過仔細研讀、深入體會后聲情并茂地朗讀給學生聽，有時會隨著課文描繪的畫面配以動作，有時會自然而然地將體會到的情感通過表情流露。教師朗讀時的神態、動作、語氣、情感能更直觀地呈現在學生面前，學生更容易捕捉，更容易受到感染。教師在聲情并茂地朗讀，學生在靜靜地聽，細細地想，認真地看，積極地悟。此時，教師、學生、文本融為一體，教師的范讀會深深撥動學生的心弦，能讓課堂有生命的溫度。

2.理解更深入

當學生對課文感悟欠佳時，教師適當的范讀可以起到推波助瀾的作用。梁實秋先生在《我的一位國文老師》中回憶青年時代的徐錦澄老師范讀時的情景：“打著江北的官腔”“咬牙切齒地大聲讀一遍”“我們聽了之后，好像已經理會到原文意義的一半了”。現在想來，徐錦澄先生的音色如何已難以考證，因為他說的是方言，他的語音恐怕也是難登大雅。但他的范讀感情如此投入，讓當時還是學生的梁實秋只是聽先生讀就已經對文章內容有所理解了。可見，教師課堂上或輕如和風，或重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，能讓學生身臨其境，即使教師音質不佳，普通話也不那么標準，但只要動情用心，同樣能使學生通過聽其聲、觀其顏而達到感其情、悟其意的效果。

3.朗讀更精彩

在理解課文內容、感悟文章情感的基礎上，教師通過范讀指導學生朗讀技巧。停頓位置、語速快慢、語調高低，學生在老師一遍遍的示范中自己悟得。老師在范讀中樹立起了威信，學生把老師看作了學習的榜樣，自主模仿，甚至要超越。學生的語感不斷增強，朗讀能力不斷提高，直至逐步形成自己的朗讀風格。有一位教師在執教《小動物上體育》一課時安排了幾次范讀，她要求學生放下課本，“看”自己讀。她將書中每一個角色的語言都讀得聲情并茂,同時還加上了豐富的面部表情和夸張的形體動作，把課文中幾個角色的語言神態、性格特點表現得淋漓盡致。學生看老師范讀時，眼睛里閃爍著渴望學習的光芒,自主朗讀時，他們勁頭十足，讀得特別有味，不僅是語氣、語調，一顰一笑，全都模仿得像模像樣，甚至還有的學生情不自禁地加入了自己的動作神態，表達了自己獨到的見解。可見，范讀是多么重要，不僅有利于學生加深對課文的理解、感受和領悟，而且有利于提高學生的識記能力、朗讀技巧和欣賞水平。

二、“范”之有時

有人說，范讀猶如登山。課始范讀，如在山底，仰望山勢，目有全貌，心中有數；課中范讀，像在山腰，流連其間，一石一澗、一草一木，細心品味；課末范讀，似在山頂，舉目遠眺，峰巒高低，林秀花艷，一覽無余。我們在語文課堂上安排范讀，還要恰當地把握好時機，才能更好地發揮其作用。

1.初讀時范讀，糾正讀音，感知大意

初讀課文時范讀一般情況是全文范讀，主要是為了幫助學生正確、流利地朗讀課文，并能初步感知課文的主要內容。這時的范讀要做到平穩、慢速，讓學生聽得仔細、明白。有的課文生詞、長句較多，比較難讀準，難讀通，容易出現破詞破句現象。這時，教師適時的范讀，就能幫助有困難的學生克服朗讀中的障礙，避免讓錯誤“先入為主”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中年段提出了概括文章主要內容的要求，聽老師的全文范讀，對文章有個大概的印象，也能讓學生更好地把握文章的主要內容。

2.重點處范讀，步入語境，加深感悟

課中范讀常常是讀課文的片段或是重要的語句。目的是指導學生掌握課文的重難點或精華部分。閱讀教學中引導學生真正走進文本的關鍵是要引導學生步入語境，去與文本對話，與作者對話，產生認知和情感上的共鳴。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發學生的朗讀激情，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。如在《半截蠟燭》的教學過程中，伯諾德夫人為保護情報與德國軍官周旋時有這樣一句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”教師在課堂上可以進行不同方式的范讀，讓學生體會伯諾德夫人說這句話時的心理，引導學生感悟語言文字背后的深層含義，學生深切體會到了伯諾德夫人在極度危險的情況下，千方百計保護情報的緊張心理，加深了學生對課文內容的理解。

3.總結時范讀，回味主旨，提高鑒賞能力

教師在課末總結時安排的范讀，可以是全篇范讀，范讀時讀出感情，讀出神韻，做到聲情并茂。讓學生重新回味文章的主要內容、中心思想、遣詞造句、謀篇布局；也可以是拓展性資料的范讀，將文章所表達的思想感情再次深化，使學生對課文加深印象的同時提高鑒賞能力。如在執教《愛如茉莉》一課時，有一位教師在課末出示了一首隨文編寫的小詩，并配著音樂動情地吟誦，學生在教師的深情朗誦中進一步感悟到了愛的真諦，也在這優美的語言文字中體會到了詩的音律美、情感美、意境美，情不自禁地輕聲誦讀起來。

三、“范”之有法

范讀是每位語文教師必備的基本功，要想范讀能切實起到引領學生深入學習語言，在感悟中積累語言的作用，有一些方法是可以嘗試的。

1.讀出停頓

“沒有停頓就沒有思考，沒有想象。”合理的停頓是朗讀最基本的要求。但很多學生讀書時拖腔拖調，感覺在“唱讀”，就像小和尚念經一般有口無心，無法給人以美的享受。這就要求教師先教會學生停頓。教師在范讀時，可以讓學生注意哪些地方有停頓，停頓時間長短是否相同，聽的時候做好記號。讓學生明白，不但在段與段之間、句子與句子之間需要停頓，一些長句子的中間也要根據表達的意思適當停頓。范讀后，教師要給學生一小段練習的時間，學生反復訓練幾次后，就能基本掌握停頓的要領了。

2.讀出變化

讀書要抑揚頓挫，有輕重緩急才好聽，一直在一個調上就表達不出情感。哪里讀得輕，哪里讀得重，哪里讀得慢，哪里讀得快，都有一定的講究。特級教師管建剛曾說：“示范，兒童看得見的教學，最走心。”教師聲情并茂地范讀勝過十句、百句的純技巧說教。學生都是善于模仿的，長期的模仿，就能幫助其領悟讀書的技巧。如《在大海中永生》是一篇抒情性較強的散文，教師范讀時可用懷念、激動、沉重、難舍難分的語氣分別表現不同內容的情感。

3.讀出畫面

讀課文時只注重抑揚頓挫還不夠，還要學會邊讀邊思考，教師在范讀時要引導學生展開想象，讓他們把聽讀時眼前出現的情景描繪出來。如教師范讀《海倫·凱勒》：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖……”學生聽老師范讀時想象海倫是怎樣如饑似渴地學習的，自己再讀，并交流聽后仿佛看到了什么，或是想到了什么。就這樣，在朗讀和想象中，鮮活的語言、精彩的畫面、美好的情感就不知不覺地植入了學生心田。

4.讀出角色

有的課文語言生動，人物形象鮮明，神態、動作等人物的細節描寫得栩栩如生。范讀課文時，教師要通過自己的表情、說話的語氣等準確生動地表現人物角色。如在《糶米》一文中，舊氈帽朋友和米行先生之間有很多對話。教師在范讀時，要注意舊氈帽朋友辛酸、凄苦、無奈的心理，而在讀米行先生的話語，語調始終要做到低沉、陰冷，讀出米行先生奸詐、貪婪、冷漠無情。這種角色模擬的范讀，可以幫助學生頭腦中想象出不同的人物形象，把握好角色特點。

范讀不只是教師簡單地把課文讀給學生聽，它更是語言的藝術，情感的藝術。它以最本真的方式，激發學生學習的興趣，引導學生觸摸語言文字的溫度，喚起學生內心深處的共鳴，更引導他們在模仿中不斷突破、超越。教師應該也必須把自己漂亮的語音、深刻的理解通過有情的范讀呈現給學生。就讓范讀成為我們語文課堂強有力的助推器，帶領學生們走向絢麗多彩的語文世界吧。