學校教學改革，向“深度”漫朔

江蘇張家港市錦豐中心小學 吳 瑕

一、問題表述

我校是一所城鎮中心小學，現有學生2700多人。近年來，我校有近70%的學生是新市民子女，來自全國各地，學生的知識、能力和素養等懸殊較大，家長大多是務工人員，自身學歷不高，工作繁忙，缺乏充足的時間對孩子進行學習輔導，只能給孩子提供有限的學業支持。從義務教育學業監測分析報告來看，我校需要重點解決的主要問題有：

（一）師資力量相對薄弱

我校師資力量相對薄弱，青年教師缺乏教學經驗，專業研究缺乏明確目標，中老年教師的發展訴求不強。

（二）課堂教學質量不高

部分教師教學隨意性較大，解讀教材不透不深，課堂上關注自身的“教”較多，而關注學生的“學”不足。所以如何提高課堂教學效率，真正實現以學為主的課堂教學改革，需要學校切實加強課堂管理，一是教學基本常規的管理，二是課堂教學評價的管理。

（三）學生學習品質不佳

從監測的直接結果來看，學生的學習品質存在問題，如沒有養成良好的學習習慣、缺乏良好的學習態度和持久的學習興趣等。

二、解決思路

基于我校的現實情況，學校要遵循教師的成長規律，依據教師目前的發展基礎、個人發展規劃，以及自我發展訴求，建立教師專業發展梯隊，努力構建一支研究型教師團隊，形成梯隊“長鏈式”的發展模式，逐步提高教師的專業素養；要深化課堂教學改革，在“深度”上下功夫，提高課堂教學效率；要多措并舉，培養學生良好的學習品質。

（一）點面結合，促進教師專業成長

影響教學質量的因素有很多，但最重要的因素在于提升教師的專業素養，教師隊伍的素質高低，直接關系到學校教育的高質量發展。我校立足實際，點面結合，努力提升教師的專業素養，促進教師的專業成長。

1.骨干領航

充分發揮特級教師周有利校長的專業所長，建立“名師工作室”，不僅在專業上做引領，還以他自身的專業追求、人格力量來喚醒、感染教師們，激勵他們樹立發展目標，找到專業方向，培育專業激情。指導教師書寫自己的故事，找到屬于自己的表達，規劃好專業發展這個大課題。

2.規劃推動

教師依據目前發展基礎、個人發展愿景（五年規劃），以及自我發展訴求，建立專業發展成長檔案，通過建立教師成長檔案,實現教師的不斷反思和終身學習,有目標、有計劃地自我發展。學校從市教壇新秀、教學能手，學科帶頭人、蘇州市學科帶頭人四個不同層次制訂切實可行的“個人專業成長五年發展規劃”，建立“骨干教師成長檔案袋”，利用網絡化電子檔案袋的系統建構，對教師進行跟蹤、引導、督促與隨訪。

3.團隊發展

一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。我們在校內組建教師專業發展團隊，建立“教師毅讀社團”“教師草根工作室”“教師幫扶團隊”等，形成“校長負責，教務處專管，骨干幫教”的管理體系。利用“骨干引領”“名師導航”的方式，推動教師梯隊的形成與發展，不斷以磨課、賽課、上展示課等形式，有重點、有針對性地對青年教師加以培養，期望豐厚教師們終身從教的底氣，鼓足教壇新星們奉獻講壇的士氣，歷練教師課堂教學的靈氣，加速青年教師的成長。

（二）課堂教學改革，走向“深度”

佐藤學曾說過：“課堂改變，學校就會改變。”改變的是學生的精神面貌、教師的成長樣態、學校的文化意蘊。要想撬動課堂教學這個支點，深化課堂教學改革，我們就要在“深”字上下功夫。

1.讓“深度閱讀”成為一種需要

閱讀是提升教師文化素養的必由之路，而專業化的深度閱讀則更有針對性。

深度閱讀就是指深入學習思考：一是要讀一些有關政策分析、學習教育前沿的熱點、難點問題，學習先進學校的典型案例；二是學習課程教學、心理學、高效課堂等方面的理論知識。教師層面，我們開展了“深深打動我的心——朗讀之美”專題活動，包括“課文范讀之美”（語文教師為主），“文學欣賞之美”（級組閱讀展示），“專業閱讀之美”，如骨干教師讀專著，組內共讀一本教育教學雜志，定期開展讀書沙龍（批注式、反思式、推薦式），“名師引領之美”（名家名師講讀書）。學生（班級）層面，我們開展了“教室空間之美”（打造閱讀空間，設計會閱讀的教室），“早讀吟誦之美”（古詩文誦讀），“閱讀分享之美”由三個方面組成：生生或師生午讀分享交流，每班一本讀書漂流本，年級誦讀比賽，“作家進校之美”（作家進校園分享交流），各班要有自己的閱讀計劃（閱讀什么、如何閱讀、閱讀怎么樣）。此外，家長親子閱讀、美文推薦閱讀，讓“深度閱讀”成為師生發展的一種需要。

2.讓“深度教學”成為一種常態

“深度教學”就是教師課堂上如何組織學生“深度學習”。“深度教學”不是學習內容、教學方式的艱深復雜，而是在知識呈現和學習知識的方式上，在情感參與、自我管理、價值引領等方面的整合上如何更好發展學生素養（以學會學習為核心，也就是核心素養）。深度教學，是在教師指導下，由一定任務驅動的學生積極參與、主動協同、自我建構、親身經歷有意義的學習實踐，并慢慢發展高階認知和高級情感的生命歷程（教養和學力）。

3.讓“深度教研”成為一種現實

通過教學高質提升育人高質，這些都提供了很好的以課堂教學為主的校本教研應思考的主要內容、關鍵環節和實施路徑等。我們開展“負責任而有意義的教學改進”為主題的校本教研行動。實現這樣的教學改進改變教研的行走方式，主要基于以下幾點思考：

堅持一個核心：育人核心。從學科角度的知識技能到三維目標，再到學科核心素養、學會學習素養，是學科教學與育人目標（立德樹人）的不斷統一和完善。課堂學習是人生重要的生命歷程，學生在這個旅程中不僅是在學習知識，更是在學習學科知識的過程中進行各種奇妙的發現和難以忘懷的體驗，并在此過程中不斷提升自己的學科素養。所以，這是為學生的終身成長打基礎、負責任，是從教學到育人目標的改進。

倡導兩種思維：一是課程意識。校本教研就是要立足本學科的素養目標，從單元、年級、學段以及課程角度去研究探達素養目標內容體系結構。要有課程觀照，不是就一篇教一篇，要有結構化、整體化的課程視野。二是項目思維。項目化學習是系統的學習設計，體現的是一種深度學習，項目思維也就是一種變革思維（開放、協同、聯結、迭代）。

實施三種路徑：一是建立學習共同體。教研組、備課組根據學科選用部分骨干教師成立學習共同體，針對學科特點，分關鍵環節精準落地研究（不能面面俱到）。二是用好課堂評價表。課堂教學評價要發揮實質性價值，結合使用課堂觀察量表，倒逼教學改進，主要考量學、教、評的一致性。三是進行案例研究（剖析）。選擇典型課例，對教學目標（教案設計）、教學過程、教學評價等各個環節進行分析剖析，還可以同構異構比較研究。

落實四個關鍵環節：一是學情研判（分析）。對本班、本學科學生的學習基礎、學習方式、學習興趣等能夠有基本的把握。二是教材解讀。教學設計的前提是對學情的把握，而最主要就是對教材的解讀，至少對本單元和本教材的知識要素、重難點精準把握，把教材內容轉化為教學內容。三是教學設計（教案設計）。教案設計是靜態的，教學設計有靜態也有動態生成。包括教學目標、學習內容、學習過程以及學習效果檢測等。還要重點關注作業的優化與設計。作業設計的質量、學生完成的方式和結果也是考量、檢驗教學過程和教學效果的因素。四是學習方式。學生學的方式與教師教的方式是無法分割的。自主、合作、探究的學習方式要學科化，以學科的方式參與學習，掌握學科的思維方法，這是學科凸顯學科味的重要因素（學什么和用什么方式學是統一的）。

（三）多措并舉，培養良好學習品質

1.構建愉悅的師生關系

師生關系愉悅，學生才敢于親近教師，才會主動而又心甘情愿接受教師的教導。同時，當學生在內心愉悅的狀態下才能主動獲取知識或技能。這個愉悅就不僅僅是指學習活動中的游戲和表面看來生動活潑的學習氛圍，而是指通過師生良性的對話與交流，在主動參與的實踐中自己發現、探索、掌握知識。

2.幫助學生優化學習方法

我們教學追求的目標，不僅是讓學生學會，還要讓學生會學。教給學生學習方法，培養學生獨立獲取知識的能力。重視學生的學法指導，增強學生學習的主動性和適應性，能夠有效促進教與學的統一，增強教與學的合力，確保教學目標和教學內容高質高效地完成。優化學生的學習方法，要求教師通過一定途徑對學生進行學法傳授和指導，使學生掌握學習方法，并能靈活運用學習方法進行自主學習。

3.制訂課堂教學評價表

基于我校堅毅教育核心理念，強調教師相信學生潛質，尊重學科特質和關注學習品質，要求學生要主動學、堅持學和反思學。從教學目標、教學過程和教學評價三個維度，注重目標導學、設疑問學、探究研學、遷移悟學和評價促學五個環節，彰顯“三維五環”的“質心課堂”深度學習模式。構建學校“質心課堂”教學評價細則，研制“質心課堂”教學觀察量表。以深度課堂評價表倒逼我們的課堂，倒逼教師理念和行為的轉變。我校課堂教學評價表突出學科本質（學習內容）、學習特質（學習方式）、協同高質（學習關系），課堂上更多地關注學生是否精神飽滿、積極參與學習，是否能獨立思考并清晰準確表達自己的觀點；是否能認真傾聽、協同學習；是否善于反思、及時總結，從而引導學生養成良好的思維方式、學習習慣等，培養學生良好的學習品質。

教育質量的提高，任重而道遠。我們力圖通過多種途徑，促進教師專業發展，深化課堂教學改革，多措并舉，培養學生良好的學習品質，發展學生的綜合素養。