大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的構建與應用

（河南大學民生學院 河南 開封475000）

1、前言

21世紀以來，我國的經濟高速發展，人民生活水平有了質的飛躍，我國的教育水平也有很大的提高。我國國家也越來越重視教育，十九大報告指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。”對體育教育也提出了特殊要求，習近平總書記指出，“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設。”體育強國的建設離不開基礎教育工程，高校體育教育就顯得尤為重要。在世界高校課堂也面臨著信息化、網絡化歷史性變革的背景下，發展慕課和翻轉課堂就成為了教育信息化發展的熱門焦點。羽毛球課是高校重點體育課程，也是激烈的競技對抗運動，該運動以其觀賞性、趣味性、健身性等特點深受廣大大學生的喜愛，因此，探究分析大學羽毛球課“慕課+翻轉課堂”教學模式應用和構建，探索在“互聯網＋”發展的背景下教育的改革和教師的革新，對加快體育教育教學方法和教學技術的革新、提高大學羽毛球課教學效果、教育模式的探索發展具有重要意義。

2、“慕課+翻轉課堂”教學模式基本概念

慕課最早起源于國外，英文詞為MOOC的音譯，“M”英文單詞“Massive”的縮寫，原意為大規模，“O”使英文“Open”開放的縮寫，第三字母“O”是“On line”在線的縮寫，最后一個字母“C”是“Course”課程的縮寫，準確的說慕課的含義就是大規模開放在線課程，這種課程與傳統有很大區別，一般在線學習人數可達上萬人，甚至十幾萬人，受眾面極廣，且具有分享和合作精神。

翻轉課堂也是來源于國外專家和教學者研究，通俗的講翻轉課堂也就是翻轉時課堂教學模式。通常，傳統的教學模式的是教師根據教學大綱要求在課堂上講解，學生作為聽眾，理解、記錄、消化教師所講內容，同時教師會布置課堂作業，由學生課后練習，這種教學模式把教師放在主體位置，忽視學生在課堂中的作用，因此，傳統教學模式的局限性限制了其自身的發展。“翻轉課堂”教學模式與傳統教學模式不同的是，“翻轉課堂”中，教師預先設置問題，學生根據問題，利用查閱資料或網絡資源自主查閱資料完成對課程內容的學習，學生將自主學習中發現的問題帶入課堂，教師在課堂中不再全面講授知識點，而是啟發課堂討論、解答學生問題等、引發學生思考，在此過程中，教師和學生的主體互換，學生成了教師，教師成了學生。

“慕課+翻轉課堂”，顧名思義，就是慕課和“翻轉課堂”的結合，學生通過網絡視頻完成課程的學習，慕課課堂中不僅包含在線授課，更包含答疑解惑、互相討論、啟發思考、知識運用等多方面內容，通過“慕課”和“翻轉課堂”的有機結合，是課堂更具互動性、趣味性，使教學效果更顯著。羽毛球課程作為大學體育重要課題，在互聯網和計算機普及的基礎下，應用“慕課+翻轉課題”教學模式變得可行，學生學習方式不再局限于實際課堂，在網絡課堂中學習有著更好的學習效果，教師也不再局限于傳授知識，更多是答疑和指引，引導學生交流探索，促使學生學會學習的技巧。

3、“慕課+翻轉課堂”教學模式的優勢

（1）“慕課+翻轉課堂”具有優質課堂資源貢獻性。傳統課堂模式中，一堂課中學生通常有幾十人，即使在大學的階梯大型教室中，也最多能容納幾百人，對于一些優秀且稀缺大學教授來說，他們的講課內容只有少部分人能夠享受，“慕課+翻轉課堂”則遠遠擴大受眾面，給更多有學習意向的學生提供學習機會，課程資源的網絡共享，不僅可供本校學生學習，外校乃至全世界的人們都可參與學習，極大的提高教學廣度，推動教育公平；

（2）“慕課+翻轉課堂”具有良好教學效果。單純的慕課是學生在互聯網上觀看教學視頻，并完成教師作業，區別只是學習地點由學校轉換到網絡上，單純的的慕課并不能完全適用于當前我國應試教育特點，很多學生在慕課的學習中，由于缺乏有效監督，課堂缺失，對學生自主學習能力要求過高，因此翻轉課堂的出現起到對慕課的監督作用，翻轉課堂借助慕課使受眾面更廣，能夠更好的向更多群體普及知識點。大學羽毛球課堂在實際教學中，由于學生數量眾多、素質水平參差不齊、專業混雜、場地局限、專業教師隊伍不足等多方面原因，導致學生學習興趣低下，練習強度低、競爭和合作意識不足等問題，同時由于羽毛球課程不僅要求學生由較好的技巧能力，也要求學生有較高的理論水平。因此，“慕課+翻轉課堂”的優勢顯而易見，解決了學生數量眾多、素質參差不齊、理論學習時間短、師生互動性差等問題，提升了教學效果。

4、大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”內容設計

大學羽毛球課慕課是“慕課+翻轉課堂”教學模式的載體，大學羽毛球慕課的質量直接決定了“慕課+翻轉課堂”教學模式成功與否。慕課對課程的要求較高，慕課具有系統性、全面性、雙向互動性等多方面要求，因此，在“慕課+翻轉課堂”教學模式之前，要更多關注羽毛球教學模式的構建，以便能夠達到預期教學目標。

一學期大學羽毛球課程可分為18周課程內容，第1-2周是羽毛球概述，介紹羽毛球相關概念、注意事項、場地和比賽規則等；第3-8周講解羽毛球基本技術；第9-16周進行羽毛球實踐訓練和比賽；最后兩周組織考試。其中“慕課+翻轉課堂”穿插羽毛球學習始終，以“慕課+翻轉課堂”強化學生對羽毛球理論知識的理解，更好的應用于羽毛球實踐中。

5、大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的應用

（1）課前準備：教師在課前查閱相關資料和優秀教學視頻，同時利用慕課平臺搜索和課程相關的教學內容，整理歸納，作為教學參考。教師應對學生有一個初步的了解，了解學生的身體素質和理論素質等情況，同時還應該對本學期羽毛球教學內容有一個全面系統的掌握，進而確定本學期羽毛球教學計劃、教學思路和教學內容。教師在制作慕課之視頻時，根據課堂內容和大綱要求，結合學生實際情況，設置問題，讓學生帶著問題去學習，將慕課資源上傳到學校網絡平臺，教師可利用學校教務系統查看學生觀看情況，旨在督導學生自主視頻學習，另外，教師也要負責將學生分若干小組，選出組長，為今后活動的開展奠定基礎；

（2）課中設計：課中活動是雙向性的，需要教師和學生共同完成，學生的主要學習內容包括學習教師分享的慕課視頻，可查閱資料但是要獨立思考完成教師布置的作業，之后利用微博、師生微信群交流，在此基礎上，完善作業內容，提交給教師。除此之外，課下以小組的形式練習羽毛球技巧，為課堂上學習做好充足準備。教師避免傳統課堂教學模式，充分了解學生各自學習項目的進展狀況，掌握學生整體學習情況，在此基礎上，和學生共同探討課前問題，啟發學生思考，針對性的進行指導和講解，對本次課程中關于羽毛球知識的重點和難點突出強化，舉行小組報告會，各組分享學習成果，開展組與組、個人和個人的技術比賽和常規比賽，展示學生對課程內容的掌握情況；

（3）課后活動：教師要積極探討羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式，關注學生的反饋，不斷完善課程設計和課程內容，進一步提升自己“慕課+翻轉課堂”教學模式的水平。課后開放羽毛球場地，鼓勵學生積極參與羽毛球運動，對學習成果不斷歸納和總結，進一步強化所學知識。教師多和學生互動，引導學生參與一些社會活動，如加入羽毛球社團，能夠將羽毛球課程轉變成興趣愛好，進一步強化所學知識；

（4）創新考核評價體系：傳統的評價體系是單一考核評價方式，通常是根據期末考試成績決定該課程成績，這一過度“唯分數論”是不利于學生學習發展的。羽毛球“慕課+翻轉課堂”應采用多元化考核評價體系，該考核評價體系綜合學生視頻點擊量、觀看時間、微信群交流積極性、學習態度、技術表現、理論成績、比賽成績等多種因素，量化并合理分配分值，進而達到科學考核的目的。同時創新考核評價體系作為一種全新的考核體系，也要包含學生對教師的考核，考核的標準包括教師教學的方法、教學的內容、組織教學能力等多方面，力圖推動教師教學模式的改進，完善“慕課+翻轉課堂”教學模式。

6、總結

綜上所述，在“互聯網+”模式深入人們生活的背景下，“慕課+翻轉課堂”作為一種全新的教學模式，具有傳統教育模式所不具備的獨特優勢。在現階段中，大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”是高效的教學模式，能夠有效提高教學效率，取得良好的教學效果，這種教學模式的推廣過程中，需要運用多媒體、信息化技術的綜合運用，這就需要教師不斷提高自身業務水平，推進大學羽毛球教學模式轉型升級。此外，由于“慕課+翻轉課堂”的共享性，對教育均等化、培養優秀體育人才和提升國民身體素質具有重要意義。