實踐教學在體育碩士專業學位研究生課程設置中的構建
——基于庫恩“范式”理論

（天津師范大學體育科學學院 天津300387）

1、選題依據

體育專業的碩士按照其培養目標的不同，碩士學位分為了學術學位（Academic Degree）和專業學位（Professional Degree）。其中本文主要探討的是碩士專業學位的研究生教育，旨在更好的適應國家對于高層次專門人才的需要。本文旨在針對實踐教學，來探討體育碩士研究生的課程構建。

2、體育碩士研究生教育發展現狀

我國對于體育碩士的招生對象主要是應屆的體育專業的本科生，以及一些具有某方面的體育運動實踐經驗的從業人員。首先在招生錄取方面，一些報考學術型的落榜學生在沒有充分了解專業的情況下，會盲目的選擇應用型碩士教育，影響了我國碩士專業學位研究生教育的發展；在課程設置方面，我國體育碩士的課程設置與學術型的教材出入不大，其教學中沒有體現出以體育實際為導向，以職業需求為目標，培養應用型人才的特點。

3、庫恩范式理論的應用

“范式”（Paradigm）一詞最早出現在庫恩的代表作《科學革命的結構》一書中，是全書的核心概念，庫恩在其著作中對于“范式”的討論主要是借助于科學問題的討論而展開的，“范式”理論具有廣泛、普遍的指導意義，庫恩將科學進步、科學演變的一般過程共分為四個時期，本文主要通過研究在科學的發展中，建立范式的常規科學時期以及在常規科學時期出現的反常和危機這個階段中受到的啟發，運用“范式”理論來探討，實踐教學在課程設置中如何提高學生的實踐經驗，從而突顯出實踐教學的重要性，以及基于“范式”理論的對于課程構建的探討。

3.1、實踐教學和教學過程與“范式”

從范式理論中可以了解到，科學中的“范式”是一種公認的模式，為科學的種種實際活動提供了模型，是科學家共同接受的理論、方法、準則的集合。同樣，范式理論可以應用到體育碩士的教學中去。可以把教學過程理解為一種“范式”，這種”范式”就是學生們在學習和實踐中照以遵循的目標和規則，對于剛剛進入到研究生階段學習的學生來說，他們依靠教學課程的“范式”來進行學習，從而進一步完善自身的發展，這種“范式”會指導、引導學生向著既定的方向去學習，因此，教學的課程設置的方向對于學生的學習和發展有引導作用。

3.2、教科書、教材對于學生發展的重要性

庫恩在第十一章中指出，“普通人和科學家的科學知識，都得自于教科書和源自教科書的少數其他幾類文獻”，由此可見科學的發展尚且需要科學家通過以教科書的形式借鑒“范式”來開展科學活動，對于剛剛進入研究生階段學習的體育碩士研究生，更需要將實踐教學結合在教材中、教學中，從而使學生迅速地熟悉適合本專業的有針對性的培養方案以及今后的發展方向。

4、通過“范式”理論來探討實踐教學的構建

4.1、實踐教學在教學課程中的構建

基于庫恩“范式”理論，體育碩士的課程設置可以看成是一種“范式”，學生基于教學課程，在既定的范式指導下，不斷地進行學習、探索、擴展，從而為學生學習提供有力的保障。國務院學位委員會明確指出，體育碩士的培養目標為“高層次、應用型體育專門人才”，因此，體育專業碩士在學習必要的專業領域的知識的同時，還要有較強的解決問題的能力以及良好的職業素養，從而成為高層次應用型體育專門人才。從招生錄取、課程設置以及教學質量三個方面來看，目前我國體育碩士教育想要有所發展，就必須在課程設置階段有所重視，明確體育碩士的培養目標，因材施教，注重學術性與職業性緊密結合，切實培養出利于國家，利于社會的有用的、專門性的專業人才，應更加側重培養學生的實踐應用能力。

想要提高學生的實踐能力、實踐經驗，就要在教程設置中增加對課程教學的重視程度，采取實際的措施來提高實踐教學在體育碩士研究生課程中的地位以及課程量，只有將實踐教學滲透到體育碩士的課程中去，才能使學生通過這種“范式”的指導，清晰的明白自身應該掌握哪些必需的知識，通過如何的方式來積累實踐經驗以及自身專業的側重點，來進行有效的、有針對性的研究生階段的學習和實踐。只有這樣，才能培養出應用型和理論型相結合，緊扣國家需求的體育人才。

4.2、“范式”理論的擴展應用分析

“范式”理論提出“變革”這種新的觀念，“范式”理論的提出，在一定程度上改變了傳統意義上人們認為科學就是真理，從科學的角度來闡明科學也不是一成不變的，科學同樣需要變革和發展。“范式”也同樣需要根據發展的需要有所改變。這種“變革”對于體育碩士的教學課程同樣具有啟發。在某個時間段，制定的教學課程可能適用與當時的學生，能夠對學生的學習和發展起到很好的作用，但隨著國家和社會對于人才需求的專業化以及被培養目標自我發展的需求，既定的教學課程就會出現一些顯而易見的弊端，例如，當體育碩士的實踐能力沒有達到教育部所需求的應用型專門人才時，就需要對現有的教學課程設置進行調整，從而實現體育碩士對于實踐經驗的需求，才能為體育碩士人才的培養奠定堅實的基礎。

另一方面，可以從科學的變革創新來探討實踐教學的意義。“范式”理論提出，變革不是知識的直線累積，庫恩揭示了科學發展的結構性和過程性，對教學課程設置的發掘與創新有重要的啟示，創新的實質是能夠有創新范式的建立以及新舊范式之間的轉換。在教學課程設置中，想要改變目前體育碩士教學課程結構不合理的現象，就要從科學的角度來理解、探討范式對于課程設置的規律性。不同的范式共同體就如同兩個毫不相關的不同的世界，而實踐教學就是讓體育碩士課程設置從一個舊的范式轉換到一個新的范式的創新點，實踐教學使得體育碩士課程設置的整個“范式”體系轉變，只有這種“范式”的轉變才能使實踐教學真正融入到體育碩士的教學中去，這種實質性的轉變才能使教學課程更加貼切體育碩士專業。

5、結合“范式”理論和實踐教學來探討體育碩士課程的構建

5.1、課程設置的現狀及出現的問題

從收集的資料以及查閱相關文獻，總結分析得出體育碩士研究生的課程主要存在課程結構不合理、沒有為學生提供明確的學習目標以及培養目標與課程設置不相匹配三個方面，這些問題的出現共同阻礙著體育碩士研究生的發展。

（1）課程的結構以及學分的設置不合理。

目前我國全日制體育碩士的培養分為四個專業，分為體育教學、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導。其課程包括公共課程（其中包含外語、自然辯證法、邏輯學等）一般為10學分，專業領域核心課程（其中包含體育課程與教學論、運動心理學、學校體育理論等）一般為12-15學分，理論課的學分比重較大，將過多的精力放在理論課的學習上并不符合其發展的要求。

（2）沒有為剛進入新學習階段的研究生提供目標。

由于本專業研究生招生所面對的主要是應屆的本科畢業生，對于這些剛剛進入研究生學習的學生，引導他們去了解本專業的特點以及在之后的研究生生活中應該如何去學習，是最基礎，也是相當重要的一步。如果僅僅是直接的讓學生接觸研究生教育，那么學生的學習目標和方向就會受到阻礙。

（3）教學課程的設置沒有達到培養體育碩士的需求。

從所學的教材來看，體育碩士所學的教材與學術型碩士所學教材區別不大，不符合培養體育碩士的要求與初衷。除了在本科學習期間學校統一安排到各地方的中小學實習以外，學生之前在校的實踐經驗基本為零，體育碩士專業研究生的理論課與實踐課的比例并不合理，不能在有限的時間內對體育碩士研究生的教育達到最好的效果。

5.2、課程設置的構建

（1）調節實踐課程的學分比重以及在總課程量中的比重。

從學分設置來看，可以適當的將公共課的學分比例降低，公共課也是必要的課程組成部分，將公共課的學分比例降低不是完全摒棄公共課的學習，而是將原先2分、3分的公共課課程降至1分，這樣可以將富余出的幾個學分應用到實踐課或者實際應用課中去。增加實踐課程的學分比例的目的是為了讓學生重視實踐課程，重視實踐教學，將“范式”理念傳達給學生。當然，增加實踐課程學分比例的同時也要增加實踐課程占總課程量的比重。

（2）引導學生參與學習。

在研一剛開學的時期，可以開展一些專題講座、發布一些有關本專業的手冊等，通過一系列的措施來引導學生去了解本專業的專業特點等詳細情況，以及以后的就業環境等。通過這樣的方式，使學生在思想上形成對于在接下來學習計劃正確的“范式”，從而有利于向著高層次應用型體育人才的方向發展。

（3）設置有針對性的、高效的教學課程。

在課程設置方面，編排課程的有關人員首先要明確培養目標與課程之間的關系。特別是對于體育碩士研究生的課程設置，要設置有針對性、高效的，包含實踐課程的教學全過程。在課程設置中，開展多種多樣的實踐教學和實踐課程，能使學生掌握必要的理論知識的同時，也能掌握到全面豐富的實踐經驗。豐富的實踐經驗是對體育碩士研究生最為有用的知識。

（4）通過“范式”來啟發教學課程的與時俱進。

目前全日制體育碩士分為體育教學、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導，雖然專業不同，但是在實際的教學中，除了畢業論文的寫作方向不同，其課程設置大致相同，要想突出不同專業的不同特點，可以把每個專業最新的動態、成果按照需求的不同，展現給不同專業的學生，突顯出不同專業的特色，在了解專業的同時，也能對之后的論文寫作有所幫助和啟發。

（5）增強學校間，學校與政府、公司間的合作交流，增加學生的實踐機會。

目前招收體育碩士的高校有師范類院校和體育院校兩種，體育院校的專業性較強，而師范類院校對于教師教學方面更有經驗，兩類院校各有其優勢，而兩類院校的優勢都是體育碩士所必需的。因此可以通過加強學校間的互相交流，完善學生在教學與專業性兩方面的全面發展，從而真正培養出應用型體育專門人才。另外，學校可以同體育局、體科所或者體育相關的企業進行良好的合作關系，為體育碩士提供平臺，積累實踐經驗。