“體教融合”理念下學校體育發(fā)展模式研究

（咸陽師范學院體育學院 陜西 咸陽712000）

隨著我國綜合國力實力的不斷提升，體育事業(yè)的發(fā)展開始從“體育大國”向“體育強國”轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)“體育強國”發(fā)展目標，就需要有針對性的解決我國體育文化教育中的突出問題，積極發(fā)展青少年體育，培養(yǎng)高素質(zhì)的體育后備人才。正是在順應社會發(fā)展的現(xiàn)實需要下，“體教融合”理念統(tǒng)一了體育界與教育界的認識，通過學校這特定場域，將高素質(zhì)的體育后備人才培養(yǎng)與教育結(jié)合起來。

1、“體教融合”理念的提出

1.1、體育基礎(chǔ)薄弱，體育后備人才儲備匱乏

雖然中國競技體育在世界上取得了優(yōu)異的成績，但是體育的綜合實力并不具備體育強國的要求，特別是體育后備人才的缺乏在一定程度上影響了我國體育文化事業(yè)發(fā)展。體育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是青少年，他們是國家的希望與未來。青少年體質(zhì)健康狀況的好壞與學校體育工作開展有直接的關(guān)系，對整個國民素質(zhì)的提高有著重大影響。據(jù)調(diào)查，我國青少年的體質(zhì)健康狀況不容樂觀，力量、耐力、肺活量等指標都有大幅下降。除此之外，競技體育對運動員的綜合素質(zhì)要求是極高的，需要運動員從小進行長期訓練，專業(yè)訓練與文化學習沖突，大多數(shù)家長都會選擇以學習為重，從而放棄體育訓練，進一步導致體育后備人才的流失。人才培養(yǎng)的滯后導致大眾對體育的偏見，社會認可度降低，青少年參與體育的動機、練習頻次逐步下滑，形成了體育專門性人才缺乏的惡性循環(huán)。而這種現(xiàn)象阻斷了青少年的體育鍛煉和學習的渠道。由于很多地方一些體育項目普及程度較低、開展范圍較小，青少年參與的渠道較少，導致對體育感興趣、想學習的學生沒有學習的機會，缺乏學習渠道。我國青少年的體育普及程度和其他體育發(fā)達國家差距還很大，說明我國體育基礎(chǔ)還是比較薄弱。

1.2、學校體育教學與運動訓練缺乏科學系統(tǒng)的長遠規(guī)劃

目前，學校體育教學模式大多都存在著結(jié)構(gòu)性缺陷，無論是中小學的校市聯(lián)合，還是高校的各種體教結(jié)合培養(yǎng)模式，大中小學校體育無法做到“一條龍”無縫銜接。也就是說大中小學教育體制上出現(xiàn)了斷層，隨之而來的是體育的教育功能、社會功能等不能有效發(fā)揮作用，伴隨而來的是學生體質(zhì)的下降、培養(yǎng)質(zhì)量等問題。教育與體育的結(jié)合需要制定系統(tǒng)科學的長遠規(guī)劃。在選擇體育教材時，沒有對教材進行合理的篩選與規(guī)劃，從而導致體育理論文化知識與體育實踐脫節(jié)，影響了原定的教學訓練計劃；訓練沒有統(tǒng)一、嚴格的教學計劃就會導致教學模式的不嚴謹性，而不科學的訓練方式會造成學習者身體的損傷，參與體育鍛煉的興趣減弱。學校體育存在師資隊伍建設(shè)，教師缺乏專業(yè)知識支撐等突出問題。一些體育教師甚至不是體育專業(yè)畢業(yè)的，對體育的理解程度也只是停留在表面上，在教學過程中片面的僅注重專業(yè)知識灌輸，缺乏疏導性，課堂學習處在一個枯燥、尷尬的狀態(tài)。而教師們?nèi)绻晃秾W生進行高強度的密集訓練，學生沒有適時合理的調(diào)整機會，導致學生整日被學習、訓練所包圍，從而產(chǎn)生了一種厭惡感，逐漸喪失學習興趣。長此以往，造成學生身體素質(zhì)的下降，無法完成預期的學習目標和培養(yǎng)計劃，最終影響學生運動員的學習，阻礙青少年體育的發(fā)展。因此，學校要針對教學訓練過程中出現(xiàn)的問題，進行體育教學進行改革，責任劃分，制定統(tǒng)一科學的規(guī)劃。

1.3、體育與教育的割裂

長期以來，在我國體育發(fā)展的進程之中，體育部門一直承擔著政策制定者和主要實施者等重要角色，教育部門處于從屬地位，扮演著陪跑的角色。20世紀80年代奧運戰(zhàn)略的實施，我國競技體育得到了迅速發(fā)展。但面對競技體育后備人才培養(yǎng)等等一些問題，體制的優(yōu)勢與弊端都很快展現(xiàn)了出來。隨之出現(xiàn)“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”的提法與實踐探索，在一定時期內(nèi)取得較好的效果。但無論是哪種模式，都存在教育與體育的割裂現(xiàn)象，即教育與體育各自為政。體育界和教育界對此都有著共同的認識，要培養(yǎng)高素質(zhì)的體育專業(yè)人才，教育和體育必須真正融合起來。籃球協(xié)會主席姚明曾針對球員能力及表現(xiàn)，指出提高球員綜合素質(zhì)要從場外去找原因，言下之意教育必須及時跟進并與體育完全融合。體育與教育不斷溶解調(diào)和，相互滲透，交叉綜合，才能真正融合在一塊，充分發(fā)揮兩者的主觀能動性作用。只有打破鮮明的行業(yè)界限和邊緣，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的體育人才。

2、學校體育的發(fā)展模式研究

2.1、“體教融合”的內(nèi)涵

“體教融合”是“體教結(jié)合”的繼承與發(fā)展，是原有基礎(chǔ)上體育思想與體育理念的深度挖掘。“體教結(jié)合”主要是正對運動員文化教育和出路窄的現(xiàn)實，“體教融合”是“以人為本，健康第一”的教育理念指導競技體育后備人才培養(yǎng)，要體育回歸教育之中，解決青少年的體質(zhì)健康問題，養(yǎng)成運動習慣。在建設(shè)中國特色社會主義體育進程中，政治經(jīng)濟、文化教育環(huán)境等方面的改變與社會變革相互呼應。體育的社會化不僅與個體的身體社會化緊密聯(lián)系，而且實施主體的功能定位對培養(yǎng)更高標準競技體育人才至關(guān)重要。競技體育運動員的教育主體是教育系統(tǒng)及教育部門。有學者指出，“教育界和體育界要統(tǒng)一思想，認識到學校是為國家培養(yǎng)人才的主要場所，把競技體育納入教育之中，把運動訓練納入學校體育之中，使學校體育與競技體育相結(jié)合，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的體育后備人才，實現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展”。

2.2、學校體育“體教融合”的措施

（1）搭建開放的賽事平臺體系。

體育賽事對于學校體育開展的重要性不言而喻。賽事作為體育展示的平臺，具有引領(lǐng)作用。大中小“一條龍”的學校體育模式，需要從小學開始到大學的各級體育聯(lián)盟搭建層次分明、活躍開放的賽事平臺體系。體育搭臺，教育唱戲，真正實現(xiàn)競技體育回歸教育。

（2）構(gòu)建新型的青少年訓練體系。

競技體育后備人才的培養(yǎng)依靠完善的青少年訓練體系。競技體育人才培養(yǎng)的三級訓練體系早已不能適應社會的快速發(fā)展，業(yè)余體校的作用幾乎已不復存在。學校體育必須接過培養(yǎng)體育后備人才的任務，構(gòu)建適應時代要求的新型青少年訓練體系。比較典型的案例有清華附中和魯能足校，堅持文化教育與體育訓練并行。

2.3、“體教融合”發(fā)展的策略

（1）溯本清源，理清體教融合發(fā)展的實質(zhì)。

“體教融合”的目的任務是抓好學校體育，回歸育人本質(zhì)，尤其要強化學校體育綜合育人的功能。競技體育納入學校體育之中，首先要解決以往競技體育人才文化底子差、綜合素質(zhì)不高的狀況。在后備人才的培養(yǎng)上就開始將運動能力與學業(yè)水平對等起來，借鑒國外學校體育訓練堅持業(yè)余性的經(jīng)驗，努力提升綜合素質(zhì)。

體育原本是學校教育中的重要環(huán)節(jié)，也是教育的組成部分，對學生的全面發(fā)展具有積極的促進作用。學校體育就是一個國家體育發(fā)展的基礎(chǔ)，只有夯實基礎(chǔ)，才能攀登更高的山峰。體藝衛(wèi)司王登峰司長指出：培養(yǎng)高素質(zhì)的體育后備人才，要依靠專業(yè)素養(yǎng)過硬、綜合能力強的體育師資隊伍。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，對學生的學習發(fā)展具有重要影響。只有專業(yè)知識過硬的師資，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，體育教師在開展體育教學活動的同時，要通過不斷學習提升自身的體育素養(yǎng)，充分發(fā)揮體育的育人功能，促進學生的全面發(fā)展。

（2）理順機制，以示范引領(lǐng)帶動全面推進。

各級教育和體育系統(tǒng)應該理順責權(quán)利的關(guān)系，健全管理制度與保障機制，進行更加深入細致的調(diào)查研究，拿出開展“體教融合”的具體辦法，各部門共同來商討融合舉措，客觀的評價實施的具體進展與效果，部署整改措施，成立由兩個部門和系統(tǒng)人員組成的協(xié)調(diào)機構(gòu)，共同管理學生運動員的思想教育、文化學習和運動訓練，共同管理招生和分配，使“體教融合”能夠真正做到規(guī)范化、制度化和長期化。部門功能的明確定位是至關(guān)重要的，例如一些縣市成立了體育教育局，對“體教融合”進行有計劃的統(tǒng)一管理、監(jiān)督。

校園足球的蓬勃開展充分說明體教融合的可行性和實效性，體育與教育同抓共管，在教學、訓練、競賽和國際交流等方面進行一系列的積極探索，為競技體育后備人才的培養(yǎng)起到了引領(lǐng)示范作用。由于中小學校受應試教育模式和體育部門的雙重壓制，在開展學校體育教學工作時出現(xiàn)教學方式冗雜，傳統(tǒng)與新式混沌的局面，既想以比賽成績作為教育教學的最終目標，又想完成體育部對后備人才的培養(yǎng)需求。而管理部門的松散性、責任的不明確性也導致教學訓練中出現(xiàn)種種矛盾。因此，有關(guān)部門以及學校必須制定一套嚴格有力的監(jiān)管制度，抓好青少年體育活動的普及工作。只有積極推進學校體育制度體系，保障治理體系的有效性，才能保證學校體育的順利開展和質(zhì)量。

（3）優(yōu)勢互補，資源共享。

體育部門將青少年體質(zhì)健康與培養(yǎng)體育后備人才作為主要任務；教育系統(tǒng)已培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才為己任。教育和體育系統(tǒng)各自的優(yōu)勢很明顯，教育系統(tǒng)有教學優(yōu)勢、生源優(yōu)勢、財物優(yōu)勢、管理優(yōu)勢和普及教育的優(yōu)勢，而體育系統(tǒng)有訓練場地優(yōu)勢、教練員水平和經(jīng)驗優(yōu)勢、組織競賽優(yōu)勢和綜合訓練能力優(yōu)勢。體教融合發(fā)展，優(yōu)勢互補，實行雙軌并一，形成一個多渠道、多層次、相互配套、相互銜接的訓練體系；逐步完善“一條龍”的后備人才培養(yǎng)體系，從而更好的為后備體育人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

學校體育缺乏專業(yè)訓練人才等狀況，使得傳統(tǒng)訓練模式占據(jù)主流的地位，課堂學習缺乏創(chuàng)新性、專業(yè)性。而體育學院對學生的培養(yǎng)計劃，也是以適應社會現(xiàn)實需要為主要任務，出現(xiàn)了畢業(yè)生體育專業(yè)技能扎實，知識文化素養(yǎng)低等現(xiàn)象，造成了體育教育的不平衡，文化素質(zhì)教育的缺失在一定程度上也會阻礙學生對技術(shù)技能知識的理解程度，對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。注重體育技術(shù)技能掌握，輕理論知識學習，在激烈的社會競爭中缺乏競爭優(yōu)勢，長期積累形成難就業(yè)的現(xiàn)象。這種教育教學模式的不合理性，造成了體育人才的流失。

我國的競技體育訓練普遍存在著錦標主義盛行的現(xiàn)象，在日常訓練過程中不注重運動員身體健康，采用高難度、密集訓練的模式，以比賽名次和運動成績?yōu)樽罱K目標，讓運動員在比賽中爭取最好的成績。而這種不科學、難度系數(shù)大的訓練模式，不僅僅會造成造成運動員對體育的扭曲理解，還會嚴重損害學生運動員的身體健康。

3、結(jié)束語

綜上所述，體教融合的學校體育模式是具有可持續(xù)發(fā)展性的。體育與教育融合發(fā)展，必須回歸學校體育綜合育人的本質(zhì)功能，注重學生運動員的文化知識的學習與綜合素質(zhì)，在體育的社會化過程中，不斷提升青少年體質(zhì)健康和運動水平，培養(yǎng)體育后備人才，為我國體育事業(yè)輸送高水平的體育專業(yè)人才。同時，體教融合也提升了學校體育教學的質(zhì)量，為我國體育教學的改革發(fā)展提供了有益借鑒。