促進(jìn)智力障礙兒童運(yùn)動(dòng)參與的體育課程設(shè)計(jì)研究

（云南大學(xué)體育學(xué)院 云南 昆明650500）

1、前言

基于我國是全球人口最多的國家，我國的殘疾人數(shù)也居于世界第一位，根據(jù)第六次人口普查及第二次殘疾人抽樣調(diào)查推測(cè)，我國智力殘疾人數(shù)達(dá)554萬人，占6.68%。時(shí)至今日，智力障礙人口隨著總?cè)丝跀?shù)量的增加還處于不斷上漲趨勢(shì)。隨著這一現(xiàn)象的出現(xiàn)和特殊奧運(yùn)會(huì)繁榮發(fā)展以及教育公平公正理念落實(shí)的背景下,有效的運(yùn)動(dòng)參與，是身體素質(zhì)提高的根本抓手，是提升教育質(zhì)量的“阿基米德”。而我們作為體育界的一份子，有必要利用自己的專業(yè)知識(shí)，以積極參與體育運(yùn)動(dòng)為導(dǎo)向，幫助他們提高身體素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。所以，現(xiàn)階段對(duì)智力障礙兒童如何積極參與體育活動(dòng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)研究，十分有現(xiàn)實(shí)意義。

2、運(yùn)動(dòng)參與對(duì)智力障礙兒童全面發(fā)展的影響

2.1、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與，有效提升智力障礙兒童的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在進(jìn)行某一動(dòng)作技能學(xué)習(xí)時(shí)，其本身的參與度與掌握動(dòng)作技能的質(zhì)量成正相關(guān)，即運(yùn)動(dòng)參與度越高，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效果也就越好，反之亦然。因?yàn)椋瑢W(xué)生在體育課堂中，將情感、身體及認(rèn)知有效參與其中，是理解吸收教師教學(xué)內(nèi)容的開端，也是其運(yùn)動(dòng)技能大幅提升的重要基礎(chǔ)。

2.2、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與，有利于培智學(xué)校的體育工作開展

有效的運(yùn)動(dòng)參與會(huì)提升智力障礙兒童主動(dòng)參與體育活動(dòng)的興趣，一方面會(huì)推動(dòng)培智學(xué)校開展大課間體育活動(dòng)，使得學(xué)校要求學(xué)生“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”的運(yùn)動(dòng)理念得到落實(shí)；另一方面，學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)興趣和意識(shí)，有利于培智學(xué)校發(fā)現(xiàn)具有體育特長的學(xué)生，之后對(duì)他們加以訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)校的運(yùn)動(dòng)成績，從而就以點(diǎn)帶面的促進(jìn)培智學(xué)校體育工作的開展。

2.3、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與，有助于減輕其家庭壓力

每一個(gè)智力障礙兒童的降臨，不僅會(huì)給其家庭帶來一定程度的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還會(huì)給家長帶來心理問題。所以，現(xiàn)階段，找出行之有效的方法促進(jìn)其健康發(fā)展，對(duì)一個(gè)家庭來講有重大意義。而有效的運(yùn)動(dòng)參與對(duì)智力障礙兒童的健康發(fā)展有不可替代的作用，比如，增強(qiáng)其身體素質(zhì)、提高其社會(huì)適應(yīng)能力、開發(fā)其智能、促進(jìn)其身心的康復(fù)。而智力障礙兒童在這些方面的改善，會(huì)給這個(gè)家庭帶來更多希望。

3、智力障礙兒童特征分析

本人在對(duì)昆明市官渡區(qū)培智學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、班主任以及任課老師實(shí)地訪談和查閱大量前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出，智力障礙兒童在適應(yīng)行為、心理、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)能力等方面會(huì)存在不同程度的發(fā)展障礙，其普遍會(huì)出現(xiàn)以下特點(diǎn)：

3.1、心理特征

智力障礙兒童與同齡的正常兒童相比，其整體的心理健康水平較差。主要表現(xiàn)在人格、行為、情緒等方面，具體會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)同學(xué)或者老師也會(huì)出現(xiàn)交流焦慮；負(fù)面情緒較多，對(duì)于失敗的期望會(huì)高于成功的期望；社交中常常出現(xiàn)退縮、畏懼等現(xiàn)象。

3.2、適應(yīng)行為方面

不同智力障礙類型的兒童在行為適應(yīng)方面會(huì)較明顯的差異，隨著智力殘疾程度的加深，其適應(yīng)能力就會(huì)表現(xiàn)得越差。主要體現(xiàn)在智力障礙兒童生活自理能力、感覺運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)展、社會(huì)技能、時(shí)空定向等方面，其中生活自理能力發(fā)展的較好，個(gè)人取向次之，時(shí)空定向、經(jīng)濟(jì)及算術(shù)能力最差。

3.3、學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，智力障礙兒童的思維能力弱，尤其是抽象、聯(lián)想以及類化等方面的應(yīng)用有一定難度，在遇到新的事物時(shí)會(huì)表現(xiàn)出迷茫、不知所措的現(xiàn)象，也不能很好的學(xué)以致用；在感知覺機(jī)能上會(huì)出現(xiàn)障礙或發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致在認(rèn)知學(xué)習(xí)上會(huì)有困難，四肢動(dòng)作也會(huì)不靈活；在注意力上，集中時(shí)間短暫，會(huì)出現(xiàn)對(duì)老師的教學(xué)有自動(dòng)屏蔽現(xiàn)象，即不聽也不學(xué)；在記憶力方面，記憶力多為短時(shí)記憶且記憶力具有有限性，需要不斷重復(fù)復(fù)習(xí)和言語刺激才能幫助他們記憶，在某種程度上，理解能力也較差；其語言能力發(fā)育緩慢，大部分智力障礙兒童的表達(dá)和理解能力都有障礙，加之認(rèn)識(shí)的字詞句有限，發(fā)音也不清晰，就會(huì)更加影響其交流。

3.4、運(yùn)動(dòng)能力方面

在運(yùn)動(dòng)能力方面，智力障礙兒童的身體機(jī)能因其自身發(fā)育水平的特殊性其身體素質(zhì)也會(huì)具有特殊性的特點(diǎn)。智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)能低于正常人主要表現(xiàn)為：下肢力量、平衡能力、協(xié)調(diào)能力及柔韌能力都較差。一項(xiàng)研究顯示中度智障兒童的在仰臥起坐方面女生1分鐘均值在13.20-17.20次區(qū)間內(nèi)，男生在11.75-19次區(qū)間內(nèi)；坐站次數(shù)，女生每30秒的均值在13.24-15.00次的區(qū)間內(nèi)，男生在13.31-16.14次區(qū)間內(nèi)（吳蕾，2018）。從以上數(shù)據(jù)可以看出，智力障礙兒童運(yùn)動(dòng)能力的提升空間還很大，目前處于一個(gè)初級(jí)階段。

3.5、運(yùn)動(dòng)參與方面

從運(yùn)動(dòng)參與的角度來說，我國智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)參與現(xiàn)狀從整體上來講不容樂觀，多數(shù)為被動(dòng)式參與。就從運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)頻率上去按照正常體育人口的標(biāo)準(zhǔn)來說，只有少部分人能成為體育人口中的一部分。從實(shí)際教學(xué)過程的層面上，智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)與保健課程的運(yùn)動(dòng)參與度處于一個(gè)較低水平。

4、體育課程的設(shè)計(jì)

4.1、快樂體育論

快樂體育論起源于20世紀(jì)80年代的日本，該教學(xué)模式主張把體育運(yùn)動(dòng)作為教學(xué)的基本手段，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中體驗(yàn)到快樂。其主導(dǎo)思想是注重學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能的同時(shí)能夠體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)愛好，形成良好的體育行為習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

4.2、促進(jìn)智力障礙兒童運(yùn)動(dòng)參與的體育課程設(shè)計(jì)的具體措施

（1）教學(xué)目標(biāo)。

本次課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是通過不同的教學(xué)內(nèi)容讓智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)參與得到改善，促進(jìn)其積極參與體育活動(dòng)，為智力障礙兒童健康發(fā)展打基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與的過程中，不僅要掌握相關(guān)的體育知識(shí)、技能，也要增進(jìn)智力障礙兒童的心理健康，形成良好的適應(yīng)社會(huì)的能力?？偟膩碚f，教學(xué)目標(biāo)就是寓教于樂，在學(xué)生在快樂的教學(xué)氛圍中積極主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，又促進(jìn)其他方面的發(fā)展和提升。

（2）優(yōu)化和拓展教學(xué)內(nèi)容。

智力障礙兒童和普通學(xué)生在各個(gè)方面存在很大程度的差異，根據(jù)其身心發(fā)育特征，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以體育游戲?yàn)橹?。一方面是依?jù)“快樂體育論”為理論支撐；另一方面，體育游戲可以將復(fù)雜、難以理解的運(yùn)動(dòng)技能設(shè)計(jì)成有趣、生動(dòng)的故事情節(jié)，并以游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)，可以讓智力障礙兒童更容易理解和接受其教學(xué)內(nèi)容。其體育游戲的基本內(nèi)容要以2016年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中運(yùn)動(dòng)與保健課程的教學(xué)要求相一致，要以走、跑、跳、爬、鉆等基本動(dòng)作技能為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)具體操作內(nèi)容時(shí)，要將“運(yùn)動(dòng)參與”作為“指南針”貫徹于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，關(guān)注智障兒童的實(shí)際學(xué)情、充分考慮智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)愛好、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用創(chuàng)新性思維來編寫教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。同時(shí)要注意編制的教學(xué)內(nèi)容不能脫離實(shí)際，可以將生活中的場(chǎng)景適當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容去，提高內(nèi)容的實(shí)用性，幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

（3）豐富教學(xué)手段。

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的實(shí)施方式，是智力障礙兒童和教師有機(jī)聯(lián)系在一起的紐帶。在教學(xué)過程中，需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)手段，將不同的教學(xué)手段相互配合，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。教學(xué)手段的有效性直接影響教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的完成度、學(xué)生參與度的高低以及教學(xué)的質(zhì)量好壞?？紤]到智力障礙兒童的特殊性，教學(xué)手段要從實(shí)際情況著眼去擴(kuò)展教學(xué)手段，如學(xué)生的障礙類型、場(chǎng)地因素等實(shí)際情況出發(fā)。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要充分調(diào)動(dòng)智力障礙兒童的主觀能動(dòng)性，對(duì)于不同障礙類型、不同水平層次、因材施教；對(duì)于不同運(yùn)動(dòng)能力、健康程度、身體素質(zhì)的智力障礙兒童要提出不同的教學(xué)要求，不能超出其運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的能力范圍。教師要積極去探索擴(kuò)展教學(xué)手段，比如在教學(xué)組織形式上，可以按朋友關(guān)系、性別、個(gè)人意愿等維度分組，注重激發(fā)和培養(yǎng)智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)興趣，從而提高其運(yùn)動(dòng)參與度，讓其能夠真正愿意去參加體育活動(dòng)。

（4）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

對(duì)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是提升其運(yùn)動(dòng)參與、反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是發(fā)展智力障礙兒童綜合能力的關(guān)鍵，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元化的特點(diǎn)。在其評(píng)價(jià)方法上，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確、從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合智障兒童的具體情況、對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力采用形成性評(píng)價(jià)為主進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以期學(xué)生能夠在運(yùn)動(dòng)與保健課程中全面發(fā)展?？偟膩碚f，教師首先需要對(duì)以往的教學(xué)方式做出改變，在單一評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新，結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行強(qiáng)化評(píng)價(jià)。由于智力障礙兒童的特殊性，會(huì)存在一定程度的不自信行為，所以在具體評(píng)價(jià)言語方面也需做出革新，教師應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主。比如智力障礙兒童學(xué)習(xí)過程中，可以對(duì)他說：“做的很棒”等言語激勵(lì)智力障礙兒童，讓其在潛意識(shí)里建立自信；再比如運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師不要直接對(duì)其批評(píng)，要有耐心間接指出問題。

（5）加強(qiáng)體育教師建設(shè)。

教師作為開展教學(xué)活動(dòng)的主體，是指導(dǎo)傳播教學(xué)內(nèi)容、方法的領(lǐng)路人。所以智力障礙兒童能否有效參與其中，教師將起到至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度對(duì)運(yùn)動(dòng)與保健課程進(jìn)行研究，加強(qiáng)課程上的規(guī)范化意識(shí)建設(shè)，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。課后多注重對(duì)體育理論知識(shí)以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)要不斷進(jìn)行反思，使之更具有合理性、有效性、科學(xué)性的效果。

5、結(jié)論

在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，促進(jìn)智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)參與的體育課程是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，我們也要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，積極投身到其領(lǐng)域中，不斷完善自己，提高自己的自身修養(yǎng)，以期找尋能夠有效促進(jìn)智力障礙兒童運(yùn)動(dòng)參與的教學(xué)方法，探索出體育課程的革新局面，培養(yǎng)出學(xué)校、家庭及社會(huì)需要的學(xué)生，為智力障礙兒童的體育教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份綿薄之力。