學習故事：讓記錄變得有溫度
——基于園本實踐評價模式下的新探索

文 沈 彧

“學習故事”，即用敘事的方式對幼兒的學習和發展進行評價的一種方法。這種評價方式能讓幼兒的學習看得見，有助于提高教師的評價能力，更好地促進幼兒的學習與發展。

自“十一五”到“十二五”，我園的課程研究一直都在追尋一種更適合教師觀察、更契合幼兒成長的評價模式。近年來，隨著“學習故事”的逐步推廣，教師越來越關注這套評價方式。教師的經驗是建立在了解、體驗自己的課程故事的基礎上的，教師在群體交流、思辨故事的過程中成長。進入“十三五”，我省實施“課程游戲化”項目以來，教師的兒童觀、課程觀逐漸增強，逐步產生了從原來的“教教材”向“研兒童”以及有效利用資源“發展兒童”等方向轉變。“學習故事”的根本是“看見兒童的學習”，因此，我園立足實踐研究，通過比較敘事故事和學習故事，尋找“學習故事”的獨特之處，對其進行園本化研究，構建了新的幼兒發展評價模式。

一、學習故事與敘事故事

“學習故事”是一套來自新西蘭的兒童學習評價體系，由新西蘭早期課程框架的編著者之一——卡爾提出，是以記錄、評價和支持幼兒的學習，以敘事的方式進行的一種形成性學習評價方式。它和我們傳統意義上的“敘事故事”有很多相似之處，如都是一種評價方式，都堅持“兒童本位”的原則等，但也存在一些不同，具體如下。

（一）目的性不同

“學習故事”注重評價幼兒正在發生的故事，有的是幼兒突然興起的，有的是幼兒興致正濃的，“學習故事”在于激發幼兒進一步研究的欲望，指向性不強。

“敘事故事”有很強的目的性，有系統模式，需要教師對幼兒的活動進行跟蹤研究，作出分析和指導評價。

（二）記錄維度和記錄者不同

在幼兒活動過程中，“學習故事”關注的是幼兒的“哇時刻”，記錄的是幼兒“能做的”“感興趣”的事情。“敘事故事”記錄的內容非常廣泛，它可以是活動過程中幼兒感興趣的事情，也可以是幼兒的興趣不高的內容，甚至可以是失敗的內容。

“敘事故事”由教師記錄，其目的是促進教師的專業成長，而“學習故事”既可以是教師記錄，也可以是家長、幼兒記錄，三者之間也可以進行故事的分享交流。

（三）價值體現不同

在“敘事故事”中，教師的評價多關注的是幼兒的全面發展，所以有些內容會反映幼兒的不足，指出幼兒需要調整和改善的地方。如在《吃魚會變得美麗嗎》這篇故事中，教師的評價是：很多幼兒愛挑食，有的是因為家庭飲食習慣，有的是因為幼兒咀嚼能力弱，佳佳挑食是因為家庭溺愛。鑒于此，教師的決策是：1.通過同伴比賽、物質刺激等方式激勵佳佳自己吃飯，同時，拍攝佳佳自己吃飯的視頻反饋給佳佳媽媽，懇請家園配合，讓佳佳在家也能做到獨立吃飯。2.將佳佳不愛吃的菜編成有趣的兒歌，或讓班里不挑食的幼兒現身說法，引導佳佳進行改正。在這個“敘事故事”中，可以看出教師的評價更側重于對幼兒行為習慣的指正。

“學習故事”注重“讀懂兒童的心聲”，讓幼兒學習的價值和意義被看得見，教師的分析評價是對幼兒的肯定和鼓勵，可以充分挖掘幼兒的價值和下一步的發展潛能。如在《帳篷天地 玩味無窮》這個故事中，教師的評價是：沒有想到一頂帳篷讓教師看到了你們這么多“魔法”時刻，為了搭一頂帳篷，你們會考慮到隊員的組成和男女的搭配，說明你們做事有計劃、有想法、會思考。搬被褥時，當出現不會裹被褥、搬不動等一系列問題時，你們既是一群愿意接納別人建議、不斷嘗試新方法的學習者，也是一群會觀察、會收集信息的學習者。教師通過仔細觀察，看到了幼兒的學習過程，并基于兒童視角和專業視角看懂了幼兒的每一個想法、每一次行動……這為推動幼兒的下一步行動提供了支持，也讓我們看到教師正在成為幼兒的研究者。

二、學習故事之園本研究

幼兒園開展“學習故事”的首要研究任務是如何全面落實“兒童為本”的理念，如何在關注幼兒學習的基礎上不斷提升教學質量。目前，我園在實踐“學習故事”的過程中遇到一個突出問題，即如何在貫徹《3～6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的基礎上，借鑒“學習故事”的評價方法，充分評價幼兒，實施有效的支持與引導，促進幼兒智慧成長和教師專業能力提升。

（一）引進來，走出去，加強“學習故事”理論培訓

幼兒園安排特定的時間開展“學習故事”教研活動，如沙龍分享、線上學習等。通過活動，使教師逐步了解“學習故事”對幼兒學習與發展的重要性。為教師提供關于 “學習故事”的專業書籍，如《學習故事與早期教育：建構學習者形象》《另一種評價：學習故事》等，引導教師自學。

通過專家來園培訓、專題研討、園外交流等方式，讓教師對“學習故事”有更透徹的理解，引導教師不斷轉變教育理念，以欣賞者的眼光發現幼兒的閃光點，并能從專業、科學的角度觀察、捕捉、回應幼兒的一系列行為。

（二）形式多樣，加強教師撰寫能力

一個精彩故事的獲得需要教師蹲下身、沉下心來注意和觀察幼兒，教師需要有足夠的耐心、敏銳的洞察力，更需要采用白描的方式把看到的、聽到的過程記錄下來，并進行專業分析。所以，幼兒園開展了“學習故事”撰寫講座，讓教師了解“學習故事”的一般步驟和撰寫要點，舉行“學習故事”分享交流會，交流撰寫心得，開展《發現的力量》《甘蔗有多高》等“學習故事”經驗分享會，為全園教師構建了一個學習共同體，使每一位教師都能在“潤物無聲”的環境中逐步提升“學習故事”的撰寫能力。

三、學習故事初體會

（一）兒童本位，做一位會發現的教師

首先，教師要有正確的兒童觀，要尊重幼兒的成長發展規律，理解幼兒的語言和學習方式，支持他們做自己感興趣的事。在平等的師幼關系下，幼兒愿意將自己的發現和感興趣的事物與教師進行分享，教師也會用欣賞的眼光解讀幼兒的每一次發現。有了這種愉悅的關系，幼兒的閃光點自然就會層出不窮。其次，教師要有專業的眼光，“學習故事”的每一步都需要教師針對幼兒的年齡特點、發展水平和學習要求，做出科學的分析和指導，支持和回應幼兒的學習。“學習故事”關注的是“幼兒正在學習的”“幼兒能夠學習的”以及“幼兒感興趣的”，體現的是幼兒在這些活動中的語言、行為、互動等一系列能力。所以，這就對教師的專業素養提出了挑戰。“學習故事”更是一種強調師幼共同進步的思維方式和行動方式的理念。

（二）快樂至上，做一個會游戲的幼兒

每一個幼兒都希望能夠自由、自主地游戲。“學習故事”賦予了幼兒自主的權利，讓幼兒在開放、豐富的環境中自發活動或游戲，游戲的創設、開展等也都需要幼兒自行完成。在游戲的過程中，幼兒能感受到活動是有趣的，環境是安全的，情緒是愉悅的，在這種不受任何束縛的空間里，幼兒可以自由活動、積極創造，他們是真實而生動的，他們的游戲是完整而獨特的。

（三）家園同步，做會傾聽的父母

“學習故事”是一種情境式的學習，強調真實、有效的記錄，因此，將“學習故事”引入家庭，通過對幼兒成長的觀察、記錄和分析，能夠幫助家長更加全面地了解幼兒。在寬松、愉悅、安全的家庭氛圍中，呈現的故事能更好地展示幼兒真實的一面，家長也能夠不斷捕捉到幼兒的“哇時刻”，自然也能更加全面地發現幼兒是“有能力、有自信的學習者和溝通者”，也就有助于家長形成科學的育兒觀。當然，在“學習故事”記錄的初期，教師需要對家長進行“學習故事”撰寫的指導，如通過作品分享、實踐練習、故事交流等活動，讓家長了解其內涵，知道其目標，從而在記錄時更有針對性和指向性。

“學習故事”能讓教育者從欣賞、傾聽、發現和理解幼兒的角度出發，去發現幼兒身上的閃光點，捕捉他們的“哇時刻”。“學習故事”用獨特的角度幫助教師感受到了新型教育的魅力，讓幼兒感受到了成長的樂趣，也讓家長收獲了更為融洽的親子關系。