我的檔案我做主
——小班幼兒參與建設(shè)多媒體成長檔案的實踐探索

文 汪曉丹

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和多媒體信息技術(shù)的廣泛應用，幼兒成長檔案已由原來的紙質(zhì)記錄法變?yōu)槎嗝襟w記錄法。作為成長檔案的主角，幼兒應參與到檔案建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中，他們有權(quán)選擇檔案的記錄形式，決定檔案的記錄內(nèi)容并通過檔案對自己和參與檔案建設(shè)的其他人（教師、家長等）進行評價，從而使成長檔案真正成為幼兒自己的成長檔案，成為幼兒認識自己、了解自己的途徑。本文對小班幼兒如何參與建設(shè)多媒體成長檔案進行了探索，并分析了幼兒參與建設(shè)多媒體成長檔案的重要價值。

一、小班幼兒參與建設(shè)多媒體成長檔案的可用工具

（一）選擇工具的原則

1.“以幼兒為本”的原則

多媒體成長檔案的建設(shè)需要適宜的工具，為了支持幼兒參與活動，在選擇工具時，我們要堅持“以幼兒為本”的原則。

基于幼兒的年齡特點選擇工具。小班幼兒年齡小，大肌肉和小肌肉動作尚處于發(fā)展階段，已具備操作便攜的電子設(shè)備（手機、平板電腦等）的能力。

基于幼兒的已有經(jīng)驗選擇工具。大多數(shù)小班幼兒都有在成人的幫助和指導下使用手機或平板電腦拍攝照片的經(jīng)驗。在幼兒可操作的電子產(chǎn)品中，手機屏幕較小，可在家中使用，但不宜投放在班級中使用；相比之下，平板電腦屏幕較大，便于操作，更適合投放在班級中供幼兒使用。

基于幼兒的需要選擇工具。小班幼兒喜歡用繪畫的方式表達他們對周圍事物的認識，表達自己的情緒和想法，也有將自己的美術(shù)作品、自然角的記錄結(jié)果、心情日記等紙質(zhì)作品整理到自己的成長檔案中的需要。因此，紙、畫筆、各種美工材料等也是幼兒參與建設(shè)多媒體成長檔案的重要工具。

2.多樣化原則

相較于靜態(tài)的紙質(zhì)成長檔案，多媒體成長檔案的呈現(xiàn)形式更加豐富，能夠呈現(xiàn)幼兒動態(tài)的、發(fā)展的、個性化的成長過程，可以還原幼兒成長過程中真實的態(tài)度、想法與行為。基于這一特點，教師應在幼兒可操作的范圍內(nèi)，盡量提供有錄像、拍照、錄音等多種功能的工具供幼兒選擇，如平板電腦、錄音筆、數(shù)碼相機等。

（二）操作的工具情況

電子產(chǎn)品的操作方法紛繁復雜，需要根據(jù)幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗和實際操作情況等進行選擇和調(diào)整。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒可進行如下操作。

1.平板電腦操作

小班幼兒可使用平板電腦的拍攝功能來錄制視頻或拍攝照片。他們喜歡在自拍角度下拍攝個人視頻，他們喜歡記錄下自己對著鏡頭說話的場景，也喜歡拍攝自己和同伴、教師的合影；也喜歡在非自拍角度下拍攝花草樹木等自然景物以及其他有趣的事物。相較于拍照，拍攝視頻時，幼兒更需要教師的幫助。

2.錄音筆操作

錄音筆的操作方法比較簡單，幼兒易于掌握。需要教師提醒的是，錄音完畢后要及時關(guān)閉錄音筆以節(jié)省電量。

二、小班幼兒參與建設(shè)多媒體成長檔案的方法

（一）參與部分內(nèi)容的選擇

小班幼兒對自己的一日活動沒有整體性、全面性的認識，他們往往只關(guān)注正在進行的活動或情境片段，主動記錄的意識不強。如果完全由幼兒來決定成長檔案的內(nèi)容，會造成檔案內(nèi)容的片面化、非連續(xù)化，無法反映幼兒全面發(fā)展的過程。因此，幼兒可參與部分檔案內(nèi)容的選擇。總的來說，成長檔案應以教師所選擇的與主題相關(guān)的活動內(nèi)容、能反映幼兒各個方面發(fā)展變化過程的內(nèi)容以及其他有價值的內(nèi)容為主，以幼兒感興趣的、想要進行記錄的內(nèi)容為輔。

（二）參與部分內(nèi)容的收集

幼兒可利用各種工具，參與多媒體成長檔案部分內(nèi)容的收集過程。小班幼兒參與收集的檔案內(nèi)容主要包括：利用常見繪畫工具記錄自然角的種植情況，利用美工材料創(chuàng)作的藝術(shù)作品；利用平板電腦拍攝的照片（自拍照、人物照、景物照）、視頻（較清楚地表述一件事、講一個故事、演唱一首歌曲等）；利用錄音筆錄下的自己對某一特定對象（老師、家人、同伴等）所說的話。

（三）參與評價

在參與建設(shè)多媒體成長檔案的過程中，幼兒不斷地與自己、同伴、教師、家長和環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，這時，成長檔案除記錄之外的另一個重要價值就體現(xiàn)了出來了——可幫助幼兒進行多重評價。

1.自我評價

建設(shè)并不斷回顧自己的成長檔案有助于幼兒更好地認識自己、了解自己。小班幼兒的年齡特點決定了他們記憶容量與記憶時長的有限性，他們常常記不清幾天前甚至數(shù)小時以前發(fā)生的事。而回顧成長檔案則能使幼兒“有據(jù)可依”地回憶起相關(guān)的活動內(nèi)容以及自己當時的想法和行為，并在教師和家長的引導下進行初步的自我評價。

2.同伴間互相評價

小班幼兒處于以自我為中心的階段，社會性的發(fā)展也處于萌芽階段。幼兒在欣賞同伴的成長檔案時，跳出了“只看自己、只想自己”的局限，開始關(guān)注同伴的活動，并產(chǎn)生對同伴的評價（外顯或內(nèi)隱）。

3.對教師及家長的評價

教師和家長是幼兒多媒體成長檔案的共同建設(shè)者，在共同建設(shè)成長檔案的過程中，幼兒也會對教師和家長建設(shè)檔案的具體行為和作用進行評價。如在“娃娃家”游戲中，某幼兒請教師拍下自己給娃娃“喂飯”的視頻。教師完成拍攝后，幼兒要求回看視頻，看完后覺得很滿意，于是對教師說：“我的臉和娃娃的臉都被拍下來了，這樣我就可以播放給奶奶看了，謝謝老師。”

三、家長、教師在建設(shè)多媒體成長檔案過程中的角色與作用

（一）家長、教師的角色

觀察者與記錄者。家長和教師要細致、全面地觀察幼兒的一日活動，并選擇適宜的工具（電子產(chǎn)品）將能夠反映幼兒發(fā)展情況的、有趣的、有價值的片段記錄下來。

支持者與幫助者。首先，家長和教師要從情感態(tài)度上支持幼兒參與建設(shè)自己的成長檔案，不能因為幼兒年齡小而先入為主地認為幼兒做不到；接著，要從行為上支持幼兒參與成長檔案的建設(shè)，為幼兒提供支持性的材料、工具、環(huán)境和策略等；最后，要成為幼兒的幫助者，當幼兒遇到自己無法解決的困難時，及時引導幼兒正確地解決問題。

多媒體成長檔案的參與建設(shè)者。從工具的選擇與操作內(nèi)容的選擇、收集、整理到評價的過程，都離不開家長和教師的參與，但參與并不是主導，教師要始終堅持以幼兒為本，幫助幼兒建設(shè)具有過程性的、幼兒視角下的多媒體成長檔案。

評價者。一方面，家長和教師要基于成長檔案對幼兒進行過程性而非結(jié)果性的評價，可與幼兒就成長檔案的同一內(nèi)容進行談話、討論與評價。另一方面，教師也可與家長互相評價以改進自己在支持、幫助幼兒建設(shè)成長檔案過程中的策略與方法。

（二）家長、教師的作用

在幼兒參與建設(shè)多媒體成長檔案的過程中，家長和教師可為幼兒提供適宜的工具，指導幼兒進行操作；幫助幼兒選擇適合作為檔案的內(nèi)容，并參與檔案內(nèi)容的收集與整理；對檔案內(nèi)容進行補充與完善；引導幼兒進行自我評價及對他人的評價。

四、小班幼兒參與建設(shè)多媒體成長檔案的價值

參與建設(shè)多媒體成長檔案，使幼兒對自己成長過程中的發(fā)展變化有了更加具象的認識。通過成長檔案，幼兒能清楚地看到自己的過去和現(xiàn)在，更全面地認識自己、了解自己。幼兒對工具的使用、檔案內(nèi)容的選擇與收集，有利于提高自身的小肌肉發(fā)展水平，并極大地提升了幼兒參與活動的積極性與主動性，發(fā)展了幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。同時，在參與建設(shè)成長檔案的過程中，幼兒與家長、教師互動和交流的機會大大增多，彼此之間的情感日益增長。對小班幼兒而言，這對他們親社會性的發(fā)展、安全感的增強以及情緒的穩(wěn)定都大有裨益。基于多媒體成長檔案的建設(shè)，無論是幼兒的自我評價，還是對同伴、教師、家長的評價，都為幼兒更好地認識自己、認識他人、認識世界打開了一扇嶄新的大門。

小班幼兒參與建設(shè)多媒體成長檔案是可行、有效且具有多重價值的，教師應關(guān)注并支持幼兒的策略，引導幼兒積極參與建設(shè)多媒體成長檔案，重視家園合作，與家長共同幫助幼兒建設(shè)屬于幼兒自己的、真實的且具有個性化的多媒體成長檔案。