關于洗手的那些事
——淺談體驗式學習在幼兒園生活活動中的應用

文 陳月芳

在幼兒一日生活中，“洗手”是頻率最高的一個活動。圍繞“關于洗手，你想知道什么”，我們開啟了“洗手”環節的優化探索活動。

一、依托生活背景，創設體驗情境，激發學習熱情

在教學活動中，我們利用散粉和水模擬了一次“病毒傳播”的過程。

體驗活動后，幼兒們及時討論、分享了自己在游戲中的發現和感受，寧寧說：“我上完廁所后洗一下手，我的手上就沒有病毒了。”

二、激活生活經驗，引發自主體驗，享受學習樂趣

午餐前，濤濤來到水池邊洗手，只見他的手心里涂滿了肥皂，不停地搓泡泡。一旁的樂樂看到了，將自己手上的泡泡印在了鏡子上。在游戲分享時間中，我們將盥洗間里發生的“洗手故事”講述給幼兒聽，還組織幼兒進行了討論。

辰辰：洗手搓泡泡很好玩。

蒙蒙：用肥皂可以把手干凈。

濤濤：我用肥皂只搓出了一點泡泡，我在家用洗手液就會搓出很多泡泡，媽媽告訴我泡泡可以把細菌趕跑。

樂樂：肥皂泡會把我的手印黏在鏡子上。

一部分幼兒認為用肥皂洗手是最干凈的，一部分幼兒認為用洗手液洗手更干凈，雙方爭論不下。

幼兒們提出要來一場“洗手液VS 肥皂”比賽，看看究竟是哪一種方法能夠把手洗得更干凈。

通過討論，幼兒們分成了肥皂組、洗手液組和評委組三個小組。肥皂組成員用肥皂洗手，洗完手不能碰別的東西。洗手液組兩組成員用洗手液洗手，洗完手不能碰別的東西。評委組成員負責聞一聞手的味道，看一看手上有沒有臟東西。

如“xxx，什么時候回來？幫我買油回來。”“不好意思經理，公司很忙，但我家里有急事，要請假。”“抱歉老師，我忘帶作業，可以下次交嗎？”“不好意思同學，打擾一下，我是新同學，不認識路，請問圖書館怎么走？”從上述例子可以看出，間接請求行為表達時都借助一定輔助性語言暗示，以引起下文。

通過比賽大家發現，不論是哪一種洗手工具都可以幫助我們把手洗干凈。

三、解密生活智慧，探索體驗感悟，經歷學習成長

點心環節時，盥洗間傳來了一陣笑聲，原來是涵涵和辰辰在把手上的水往鏡子上和對方的身上彈。于是，我們將他們在廁所玩水的情景拍攝了下來，和幼兒們進行了討論。

師：為什么水池上、地上都是水呢？

涵涵：我想把手上的水甩在水池里，可是一不小心就甩到鏡子上去了。

天天：紙巾離我太遠了，走過去手上的水會滴在地上，所以我就甩手了。

師：怎樣做才能不把手上的水甩得到處都是呢？

鑫鑫：可以把紙放在水池邊。

濤濤：不行，那樣紙也會被弄濕的。

蒙蒙：我們輕一點甩就不會將水甩得到處都是了。

師：水是透明的，那如何知道水有沒有甩到水池外呢？

月月：我們可以將顏料加在水里呀！

于是，幼兒們在美術區找來了顏料，開始實驗。

在實驗過程中，幼兒們選擇了自己想要探索的甩手方法，將白紙放在桌面上當作水池，并蘸取了托盤里的顏料水，分別在自己面前的“水池”上方練習甩手，并邀請了將顏料水都甩在“水池里”的幼兒將自己的方法繪畫出來，并講解給其他幼兒聽。

蒙蒙：我把手放在“水池”上方，對準水池上下動一動，水就滴在“水池”里面了。

濤濤：我的手離“水池”很近，輕輕地甩就可以了。

通過這一系列的“洗手”探究活動，幼兒在討論、分享、觀察和體驗中掌握了正確的洗手方法，為幼兒的健康成長提供了保障。同時，在對洗手環節的觀察過程中，我們追隨幼兒、解讀幼兒，自下而上生成了生活環節微課程，也促進了自身的專業發展。