淺談農村幼兒園園本課程資源的開發路徑

文 陳 超

從我國幼兒園課程改革實踐來看，越來越多的幼教研究者和實踐者認識到園本課程資源開發的重要性，特別是立足不同地域課程資源實際，來選擇和優化園本課程資源結構，增加可供開發的課程資源內容，可以發揮園本課程資源的優勢和特色。從園本課程的提出到園本課程資源的開發，不同地區幼兒園的實施方法也存在差異性。園所本身應該結合地區經濟和社會的發展情況，立足幼兒的教育興趣和成長需要，來構建和完善適合本園的課程資源。幼兒教育階段的課程資源開發，在響應國家、地方、園所三級管理機制的基礎上，還要圍繞國家教育行政部門、相關教育機構所設立的基本課程，結合地方實際情況來開發相應的課程資源，豐富園本課程資源，凸顯園所特色。

一、當前農村幼兒園園本課程資源開發中的問題

很多幼兒園都能認識到園本特色的重要性，并結合地區優勢和園所實際來構建相應的特色課程。目前來看，農村幼兒園園本課程資源越來越多，但其開發與利用的效果并不理想，其問題主要表現為以下幾點。

（一）農村幼兒園師資力量不足

園本課程資源的開發并非是單純地設置一門課程，還要關注課程的教學、教研與評價等內容。當前，很多農村幼兒園雖然也在極力拓寬園本課程資源的開發渠道，但從整體上看，很多園所的師資力量相對較弱，缺失應有的課程開發與教研能力，導致園本課程開發受阻，實際教學效果并不理想。事實上，園本課程資源開發對幼兒園教師素質的要求是很高的，而很多農村園所幼兒師資總體水平不高，不具備園本課程資源開發所需的能力。幼兒園園本課程資源開發，需要專業能力較強的教師的參與，而在農村幼兒園，由于師資結構和師資水平的制約，很多教師僅僅只會對一些教科書或資料進行照本宣科式的試用，還談不上對園本課程資源進行開發與利用。如一些幼兒教師錯誤地將教科書中的內容進行改編、整理、再實施，也無法真正實現園本課程的建設目標。

（二）農村幼兒園缺失應有的園本課程資源開發的環境和條件

由于受自身區位、資源和經濟發展等條件的制約，很多農村幼兒園并不具備開發園本課程資源的相應環境，即便是一些公立幼兒園，也并非具備相應的課程資源開發條件。還有很多農村私立幼兒園，在教育經費、師資力量、辦園環境等方面，也難以具備相應的條件。如室內活動場所不足，室外活動場地受限，缺失應有的游戲教室、圖書室、玩具室等，也很難保障園本課程資源開發的持續性。

（三）農村幼兒園缺失應有的學科教育氛圍

從幼兒園園本課程資源開發的實踐來看，園本課程開發需要動態發展與不斷改進和完善的過程。但從農村幼兒園發展現狀來看，盡管園所自身對園本課程參與熱情較高，但在園本課程開發上，還需要協調好園所與教師、園所與幼兒、園所與社區、園所與家長的關系，對社會諸多領域的資源進行廣泛融合。所以，從當前幼兒教育行政管理層面來看，對于幼兒園園本課程的開發，還要從課程的縱向發展和橫向關聯等方面進行思考，著眼于時代的發展和幼兒教育需求的變化，進行長遠規劃，才能更好地促進園本課程的發展，才能更好地塑造幼兒健全的人格。

二、完善農村幼兒園園本課程資源開發的有效建議和路徑

（一）從提升教師園本課程開發的能力

幼兒園園本課程資源開發最基本的要素是師資結構和師資專業能力。所以，我們要積極開展師資專業培訓，以提升農村幼兒園的師資水平。

1.對幼兒教師進行專業化課程培訓

加強對本園幼兒教師整體課程能力的培訓，提高幼兒教師的專業知識水平和教育教研能力。一方面，轉變廣大幼兒教師的學科觀念，讓他們認識到園本課程資源開發的重要性，要鼓勵廣大幼兒教師，積極轉變態度，參與課程資源開發實踐。過去，很多幼兒教師在學科教學上，習慣于“傳統的教材解讀式”的教學模式，對于新的教學方法、新的教學內容、新的教材及課程，并未給予足夠重視。園長要積極倡導教師轉變角色，引導廣大教師主動參與課程資源開發，組織不同學科課程的資源開發小組，由各個幼兒教師負責具體的教學任務和課程開發內容，增強廣大幼兒教師的主動性。同時，課程專業化培訓是提升幼兒教學技能和教學水平的重要途徑，園長要提醒教師及時轉變思想，認識到培訓學習的意義，樹立正確的課程資源的開發觀，以積極的心態，投入課程資源開發中，面對問題，迎難而上，提升自身的課程開發能力。另一方面，注重專業化培訓的科學組織與評價，專業課程培訓的實施，要立足幼兒園實際，整合園所所有力量，提升園本課程的開發水平。如在幼兒健康、幼兒學習經驗的指導上，要圍繞現有教材和課程，不斷優化教學內容，營造良好的學習環境。很多情況下，幼兒教師在課程資源開發上，會以教科書、教學參考書及其他輔助資料作為基礎資料。事實上，利用專業化培訓，引入更多的課程資源教學內容，也讓廣大幼兒教師能夠從激發幼兒的探究意識和興趣入手，營造樂于參與、樂于學習的合作學習環境。

2.注重引進專業化師資隊伍

幼兒園園本課程資源的開發與利用，要拓寬師資結構，邀請行業專家，特別是與有成功經驗的園所進行合作，發揮自身的優勢。園本課程開發需要專業化師資隊伍，我們在挖掘本園師資合力的同時，還要積極請行業專家來破解教育實踐中遇到的難題。當然，這并非要一味地按照專家的意見來部署和安排，而要從深化學科交流、增進教育實踐學習中積極歸納和總結成功經驗，來優化和改善園本課程資源的建設效果。如專家在對課程結構、課程深度和課程內容的把握上更具準確性和可行性，結合他們的意見，對園本課程資源內容進行調整，可以讓課程資源開發更具科學性。另外，在專家的引領下，本園教師能夠與專家進行更深入的交流和學習，有助于提升本園教師的教學水平。

3.強化幼兒教師間的合作與交流，深化教研教學

園本課程資源的開發是循序漸進的過程，在開發中需要教師之間進行廣泛而深入的交流、合作與互助。園所負責人要積極組織教師交流會，分享園本課程資源，對個人的教學經驗進行交流和探討，解決個人教學的局限性問題。過去，很多教師在課程教學上，習慣于獨立、封閉式的教學，這種教學方式不僅限制了教學視野，也阻礙了教師教學能力的提升。我們通過多種形式的教師學科研討會，發揮教師互動、交流的優勢，鼓勵新教師多談想法，多提意見，讓廣大教師能夠從中獲得提升，讓有經驗的教師共同探討并解決問題。深入的合作與交流能讓教師從他人的經驗中吸收有益的方法和建議，促進了教學觀念的提升。

（二）優化幼兒園園本課程資源開發的結構

1.立足園本課程實際，拓寬多樣化課程

農村幼兒園園本課程資源開發，要因地制宜、因時制宜，要立足園所實際和地域特色，著力挖掘本園優勢課程資源。在課程資源結構上，不能局限于現有教材和園所自身的課程資源，還要與其他優秀園所展開多元化合作。如引入其他園所的師資力量，積極與幼兒家長和社區展開多元化合作。事實上，在園本課程資源整合的過程中，幼兒園作為主導者，既要充分挖掘自身課程資源優勢，也要帶領教師走出教材，走出教室，走進生活，走進社會。同時，幼兒是園本課程資源學習的主體，要教會他們自發利用身邊觸手可及的資源，滿足自身的求知欲。如教師可以在課程活動之后安排拓展活動，讓家長帶領幼兒到農業園體驗，游覽旅游景點，參觀安全的生產車間等，充分發揮園外課程資源對幼兒的教育功能。

2.拓寬幼兒園園際合作范圍

園所間的合作是實現資源共享、互通有無、相互借鑒、優勢互補的重要途徑。特別是農村幼兒園，要放開視野，積極尋找和對接優質幼兒園，展開多種形式的課程資源合作共建活動。同時，要發揮現代教育技術的優勢，積極構建園本課程資源信息庫，對優秀的課程資源進行整合、分類、優化和重組。如對一些優質的幼兒課程，進行編排管理后重新開展教學實踐，提升課程資源的利用率。

（三）構建園本課程資源開發的保障機制

加強對幼兒園自身園本課程資源的開發，還要關注國家教育部門的相關制度和政策，要積極利用教育行政的支持，來推進園本課程建設。如對教育經費的引入，對優秀教師的聘任，對教育教學資源的改善等等。同時，要認識到園本課程資源開發的主體是教師，幼兒園負責人要在課程資源開發的政策上，賦予教師更多的權利，給予教師更為寬松的開發環境。如在教學環境上、教學時間、空間的安排上，園所要給予支持，要確保課程實施中的安全性和可行性，讓教師能夠發揮自身的教學優勢，提升課程開發水平。

農村幼兒園園本課程資源開發離不開政府和社會、家長的廣泛支持，特別是在社區、教育部門管理上，要對農村幼兒園給予更大的政策扶持，在資金上給予支持，優化和改善農村幼兒園辦學環境和條件。如改善教育設施設備，對幼兒教育圖書資料進行購置等，為農村幼兒園園本課程開發奠定發展基礎。