區域游戲中STEM 項目的建設與探索

文 邵云娣

我國2016 年頒布的《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出：“推進‘眾創空間’建設、探索STEM教育、創客教育等新的教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識。”STEM 項目建設是和當下我園課程游戲化推進及課題研究相互融合的，基于此，我們進行了“區域游戲中STEM 項目的建設與探索”。本文以“自動洗車裝置”為例，談了我們在區域游戲中STEM 項目的建設與探索。

一、基于項目，在問題中萌發創想

STEM 教育的突出特點是基于項目和問題開展教育，促進學生調動已有知識，以創造性的思維去解決問題。因此，我們從幼兒的生活經驗、知識面及解決問題能力的方面出發，建立了STEM 學習中心。如在大班“汽車總動員”主題活動中，我們為幼兒提供了很多汽車玩具，經過一段時間的擺弄，玩具都會變得“污頭垢面”，需要及時清洗，但是清洗的工作量實在太大，有沒有更輕松、方便的清洗方法呢？面對這個迫切需要解決的問題，幼兒們積極開動腦筋，一起協商，最終達成了一致意見：制造一個洗車裝置。于是，STEM 項目“自動洗車裝置”由此誕生。

二、融合工程，在實踐中獲得真知

工程實踐的主要特征是運用多種技術和數學方法，形成系統化的解決方案，這種方式能夠極大地提高幼兒解決問題和深入探究的能力。在“自動洗車裝置”項目中，幼兒們找來了樂高積木、紙杯、毛根等材料，嘗試制作洗車裝置。幼兒們通過兒童議會，發現自動洗車裝置缺少毛滾刷和自動軌道，洗車裝置上的噴水設備無法自動供水，汽車上的牽引繩太細等問題，針對這些工程性問題，幼兒們不斷進行各種改造，最終完成了豪華版“自動洗車裝置3.0”的制作。

三、整合學習，在項目中催生創意

STEM 教育的另一個顯著特征就是跨學科整合學習。教師將項目中的多門學科的知識進行整合，進而引導幼兒進行跨學科的整合學習。在“自動洗車裝置”的項目研究中，幼兒們在科學區中按照“我的問題”“頭腦風暴”“創意設計”“工程制作”“分享改進”“拓展應用”這六個步驟，融合多學科的知識，在反復搭建的過程中發現問題、調整改進、解決問題，讓自動洗車裝置不斷滿足清洗干凈、方便快捷的要求。

在“自動洗車裝置”STEM 項目中，幼兒們遇到了設計、測量、記錄、組裝、固定等多種問題，他們整合經驗，在實踐中不斷探索，慢慢積累了豐富的操作經驗，也學會了利用生活性材料解決常見問題。

四、多元手段，在探索中深度學習

在STEM 項目探索中，我們采用了“三步驟”的學習型策略，以此來支持幼兒的深度學習，提高幼兒的學習質量。第一步：走出園所，引入外援。首先，學習不應僅僅局限于室內，要善于利用周邊的社區資源和自然資源，為幼兒的學習提供無限可能。其次，在STEM 項目的實施中，幼兒會遇到很多超出他們認知和能力范圍之外的問題。因此，我們需要導入外部資源，用室外廣闊的空間、有趣的事物和豐富的資源來更好地支持幼兒的深度學習。第二步：走上舞臺，圓夢科技。園所為幼兒創造機會，讓他們走上舞臺，大膽展示自己，如鼓勵幼兒參加市級機器人大賽等。在建設STEM 項目的同時，園所投資了80余萬元建造了惠山區唯一的一家“科幻樂園”。“科幻樂園”遵從幼兒的身心發展規律，以科幻為主題特色，以國內水準的虛擬現實（VR）技術和增強現實（AR）技術為支撐，創設了“夢想方舟、成長之光、童創工坊、藝美世界”4 大單元，力求讓幼兒獲得直接經驗，提高創造能力和實踐能力，最終培養幼兒可以終身受益的科學能力。第三步：走向長遠，有效評估。STEM 項目評價聚焦于幼兒的STEM 素養，突出評價的發展功能，堅持幼兒的成長導向，提倡多元主體參與、過程與結果相結合、表現性為主的多樣化評價方式。如在“頭腦風暴”教研活動中所產生的《STEM項目進程表》，記錄的是幼兒們的不同表現以及教師們的有效評估，我們通過形成性評價和總結性評價的方式判斷他們的知識水平和能力水平。

STEM 項目中心的建立與探索，不僅讓幼兒體會到了自由、自主、愉悅、創造的游戲精神，也提升了幼兒的科學素養，為培養未來的創新型接班人奠定了良好的基礎。