淺議角色游戲情節(jié)發(fā)展的指導(dǎo)策略
——以“流動(dòng)甜品車(chē)誕生記”為例

文 姜肖艷

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。在幼兒園游戲活動(dòng)中，角色游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)具有重要的意義。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助材料通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，是幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的直接表現(xiàn)。角色游戲的情節(jié)發(fā)展，對(duì)提高幼兒的各項(xiàng)能力具有十分重要的作用。那么，教師應(yīng)該如何幫助和指導(dǎo)幼兒推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展呢？

一、以環(huán)境創(chuàng)設(shè)推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展

角色游戲的順利開(kāi)展離不開(kāi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，規(guī)劃一個(gè)相對(duì)固定的游戲場(chǎng)地，營(yíng)造適宜的游戲氛圍，可以激發(fā)幼兒自主探究的興趣，有利于推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。大班開(kāi)學(xué)初期，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)開(kāi)設(shè)蛋糕店很感興趣，因此，我們就在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了“蛋糕屋”，“蛋糕屋”中陳設(shè)了柜臺(tái)、廚房、餐桌等，還提供了不同的服飾和帽子等道具。幾輪游戲后，幼兒們逐漸發(fā)現(xiàn)了帽子、衣服的不同用途，他們發(fā)現(xiàn)有些服飾適合廚師，有些帽子適合服務(wù)員……于是，他們根據(jù)各自的身份對(duì)衣帽進(jìn)行了分配，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展。由此可以看出，教師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境，當(dāng)幼兒沉浸其中，他們自然會(huì)根據(jù)環(huán)境來(lái)開(kāi)展游戲。

二、以材料推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展

“蛋糕屋”剛開(kāi)張，幼兒們就帶來(lái)了很多材料，如盒子、盤(pán)子、刀叉等。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意做些“蛋糕”。根據(jù)幼兒的要求，我們制作了一些成品“蛋糕”投放在游戲中，供幼兒們開(kāi)展游戲。然而，隨著游戲的不斷發(fā)展，成品“蛋糕”已無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的游戲需求了。這時(shí)，教師悄悄地在“蛋糕屋”里增添了幾種新的半成品材料，如切成塊的泡沫板、橡皮泥、彩紙等。很快，幼兒們就用這些材料制作出了新式“蛋糕”，當(dāng)其他幼兒聽(tīng)說(shuō)“蛋糕屋”有了新品種時(shí)，都紛紛上門(mén)購(gòu)買(mǎi)，“蛋糕屋”又變得熱鬧起來(lái)了。

由此可見(jiàn)，不同的游戲材料可以推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，“蛋糕屋”有了質(zhì)的改變，不僅有了飲料售賣(mài)機(jī)，幼兒們還制作了點(diǎn)餐手冊(cè)，布置了餐桌，“蛋糕屋”已經(jīng)從簡(jiǎn)單的售賣(mài)游戲轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒暗旰髲S”式的帶有加工性質(zhì)的游戲了。

三、以角色介入推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展

“蛋糕屋”畢竟品種有限，天天“吃”，天天“買(mǎi)”，幼兒自然很快就失去了興趣。這時(shí)，教師以“顧客”的身份加入游戲，提出了增添“外賣(mài)”情節(jié)，而“蛋糕屋”的“員工們”也欣然接受了這項(xiàng)新任務(wù)。很快，他們便提供了將“蛋糕”和“甜品”送到“娃娃家”的服務(wù)。從那以后，“娃娃家”里時(shí)常響起熱鬧的生日祝賀聲。看到這種定制的“外賣(mài)”服務(wù)，其他的“小顧客”們也都心動(dòng)了，紛紛來(lái)到“蛋糕屋”預(yù)訂了很多“甜品”：小舞臺(tái)的“演員”們預(yù)訂了飲料；“休閑小站”的“工作人員”也來(lái)預(yù)訂，要求把“蛋糕”送到休閑小站……備受冷落的“蛋糕屋”又恢復(fù)了往日的生機(jī)。

四、以團(tuán)隊(duì)討論推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展

游戲情節(jié)是否得以發(fā)展取決于幼兒的興趣，而同伴間的相互交流可以延伸幼兒的興趣。因此，幼兒通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論可以深化游戲情節(jié)。團(tuán)隊(duì)討論可以幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，在與他人的交流中獲得新經(jīng)驗(yàn)，從而使游戲的新規(guī)則和新經(jīng)驗(yàn)得到強(qiáng)化與發(fā)展。“蛋糕屋”的游戲結(jié)束后，我都會(huì)組織幼兒一起討論游戲經(jīng)過(guò)，鞏固游戲經(jīng)驗(yàn)，為下一次的游戲開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

五、以實(shí)際需求推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展

“蛋糕屋”的“外賣(mài)”生意越來(lái)越紅火，建筑工地的“工人們”考慮到實(shí)際需求也提出：“我們的工作很忙，不能經(jīng)常跑來(lái)跑去，你們能不能每天都把‘甜點(diǎn)’送到工地上呢？”很快，教師就組織幼兒進(jìn)行了一次專(zhuān)題討論。在討論中，有些幼兒提出：“提著小籃子去送‘甜點(diǎn)’不太方便，可不可以提供一輛小推車(chē)？”對(duì)于這一建議，幼兒們都表示了贊同。由此，我們的“流動(dòng)甜品車(chē)”誕生了。

一年間，我們的“蛋糕屋”從最初的簡(jiǎn)單售賣(mài)“蛋糕”，發(fā)展到最終的“流動(dòng)甜品車(chē)”，期間游戲情節(jié)不斷更新和發(fā)展。作為教師，在推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)以幼兒為主體，以間接方式介入指導(dǎo)，這樣才能真正順應(yīng)幼兒的意愿，使幼兒真正成為游戲的主人。