教師現場學習的三次漫溯*

王 偉

雖然我已是一名工作了近20 年的中年教師，但是在教學現場中，我仍像一個跋涉在茫茫沙海中的旅行者，辛苦卻茫然無措。三年前，根據學校整體要求，我接觸到“現場學習力”“教、研、評一體化”等，我帶著自身教學中的問題走進聽課、聽講座、評課、研討的現場，在學習共同體中相互交流與切磋，個人的思維發展逐漸走向成熟，生成了自己的教育實踐智慧，自覺改進了自己的課堂教學行為。

觀現場

教學現場類型多樣，維度多元，不同的教學現場有不同的學習角度和學習偏重，共同建構教師的現場學習力。教師在現場中學習，首先要進行的是有效觀察，這是一種個體性的感知，即個體對于現場情境的一個綜合性把握，對學習現場的綜合性感受。這樣的個體性的感知是教師的現場學習力生成的基礎。

在親身教學現場中去覺察。教師每天經歷“自己的日常課堂”，觀這個學習現場要去覺察。比如在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，我在課堂上調動多感官來覺察學生的學習情感，覺察學生的思維態勢，覺察學生對知識的多元認知，覺察學生學習時的動態表象等，我根據學生的情況即時生成新的適合學生的學習目標、操作方法。

在同行教學現場中去關注。在同行教師教學現場的課前,教師要認真閱讀上課的教學內容、研究的主題，做好專題聽課的準備。聽課時，有針對性地觀察、學習授課教師的教學設計，思考教學設計的合理性。聽課后，結合主題思考反饋出現的問題并提出解決策略。

三年前，我在教研課上聽了語文低年級寫作課。在教學現場，我邊聽邊記，記錄了上課教師的教學流程和板書，記錄了部分學生的發言，記錄了教師的部分點評。現在看來，當時大家都叫好的這節語文作文課，目前只剩下各種看似客觀實則不動腦筋的記錄，但是卻沒有任何有關我自己聽課時對課堂環節、教師教學、學生回答的思考，聽課記錄成了純粹的“聽課記錄”，我的現場學習成效甚微。可見，進入現場學習的教師要學會內化別人的成果,或者及時發現問題,及時捕捉可以為我所用的信息,從而提高自己現場學習的能力。

在教研活動現場中去思考。在教研活動現場學習中，教師集體研討的內容通常是對課堂學習知識的理解和加工。比如我們教研組在備四上第六單元課文時，進行有效的認知與調控，開展信息提取、加工、重組等相關活動，確定教學批注的方法和通過語言、動作、神態體會人物心情的目標，討論掌握教學設計的尺度，提高全組教師的教學設計能力。

思現場

傳統意義上的現場學習，主要憑借的是聽課者的經驗和直覺，帶著明確的目的，憑借自身的感官（眼看、耳聽、手記）及借助有關工具（如觀察表、錄音與錄像設備等），從課堂情境中有選擇地搜集資料、信息，并加以加工、分析，與自己的原有經驗和認知產生關聯和思考，對自己的教學觀念或教學設計等會產生正向的積極改變。思考和創造有助于將觀察的客觀內容內化為自身的經驗，這是教師現場學習力形成的關鍵環節。

上學期，我們備課組在組內教研時上了《記一次游戲》一課。第一次試上時，我發現學生在課堂上的參與情況是在動態變化的，有時候學生積極參與，有時候完全沒有人發言。我邊聽課邊思考，為什么學生會有這些表現呢？我在觀察表上填寫了自己歸納的問題：規則部分教學花的時間太多，而且在指導學生細節描寫部分只落實在了口頭上，想要學生一節課上掌握的寫作目標太多。課后教研活動時，大家提出改進建議：教師做適當板書，進行結構化的梳理，指導學生口頭和書面表達，同時為學生提供寫作的支架。

創現場

創現場是教師教學現場學習力的最優表現形式。表現為教師經由觀察、思考，進而對比、反思自己的教學，進行個體經驗的碰撞，發現教學規律。

教學現場力的培育是為了課堂教學現場的創新。我所教的班級學生比較文靜，課堂教學現場常常變成教師和個別學生的對答。我在經歷了這一階段的研磨后，不斷在課堂現場中優化教學，嘗試創現場。在童話故事《我應該感到自豪才對》備課時，我考慮用傳統的一部分一部分教，抓人物對話，感知人物形象，層層深入。可是，在上課10 分鐘后我觀察到學生不太愿意參與回答問題，臉上露出茫然的表情。在快速思考和創設中，我當堂舍棄簡單的、瑣碎的環節，生成了新的教學方法，將整節課的大部分時間留給學生，讓他們自己講故事。這節課的課堂氣氛活躍，我感覺身心舒暢，而學生融入角色，對文本進行再創造。課堂上，我看到了一張張小臉笑盈盈，學生爭先恐后地舉手發言。下課了，我看到一個個身影舍不得離開教室，嚷嚷著：“老師，老師，我們小組還沒來得及講故事。”第二天，我發現有學生把自己續寫的故事悄悄地放在了我的桌上，希望我早點為他續寫的故事進行評價……

培養教師現場學習力的最終目的是讓教師回歸自己的課堂從而促進學生的發展。在現場進行有效觀察是現場學習力提升的基礎，觀察之后的思考與內化是現場學習力提升的關鍵環節，通過現場學習的“共鳴”“碰撞”，教師發現教學規律，優化教學環節，形成教學智慧，引領學生加強現場體驗，達到一種教師自在、學生自在的教學現場感受。在這樣優化的教學現場中，學生的素養就能不斷拔節，教師實現自我成長，專業發展水到渠成。