“四有”好教師團隊建設實踐*

徐 峰

習近平總書記在第30 個教師節提出了“四有”好教師的標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。這些年，江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學從教師專業成長出發，以教育科研為先導，教學實踐為導向，構建了較為完善的教師發展體系，切實提高了學校教師隊伍的整體水平。但是從現實和長遠來看，還無法滿足學校發展的需要和社會對優質師資的需求，具體表現在：一是有部分教師的教育觀念和教學方法還比較落后，創新意識不強，教學效果不令人滿意；二是我校現有骨干教師大多由外校引進，本校一大批青年骨干教師由于各種原因，缺乏鍛煉的機會，出現了明顯的職業倦怠，影響了學校的可持續發展；三是由于“績效工資”實施帶來的負面影響，加上中青年骨干教師大多數是獨生子女，教師沒有發揮出先進性、示范性。

我校以“達己成人”為理念，立足學校工作實際，通過整合校內外資源，建設“項目”驅動和自發組織教師專業發展團隊。

一、統一思想認識，創建研修氛圍

統一的認識是學校發展的前提和保證。在思想上，學校讓全體教師充分認識到教師的個人發展必須要緊緊依靠學校教育打好的基礎。在踐行“達己成人”的項目研修中，必須要加強教師的政治學習，確保“規定動作”不走樣。

1.建立“四有”好教師黨員示范崗。學校開展“四有”好教師黨員示范崗活動，堅持示范引領和全員參與相結合。學校的黨員教師，特別是學校的領導干部發揮了帶頭示范作用，主動為教師的專業發展服務，充分調動了全體教師的積極性。教師積極參與教育教學反思、課題研究等活動，使教師專業發展團隊建設真正成為廣大教師專業發展的強大動力。

2.落實黨員骨干教師“代培”制度。學校充分發揮了黨員骨干教師的先鋒模范作用，構建典型帶動、全員參與、整體推進、全面開展的教師專業發展團隊建設格局。學校讓學科帶頭人以上的骨干教師每人“代培”一名青年教師，實行個人負責制，通過完善的考核制度，明確責任要求，加強組織管理，增強了學校骨干教師自身的“造血”功能，為學校未來發展注入源源不斷的“新鮮血液”。

3.做好先鋒模范宣傳工作。教師的團隊建設離不開黨組織的示范引領，同時也需要黨組織的正面宣傳。學校的黨員骨干教師是教師群體中的優秀分子，他們不僅在思想上積極領先，在教學和科研上也具備較強的能力。學校黨支部在“用好人”的基礎上做好他們的先鋒模范宣傳工作，倡導“任何一位教師都可以組建專業發展團隊”的建設理念。

二、創新活動路徑，搭建發展平臺

1.建設好“4支隊伍”，打造過硬團隊。目前，學校有4個區級名師工作室、8個校級名師工作室、1個“起點”工作室、1個“達己成人”教師研究學院。每個工作室都借助學校這個“大舞臺”開展活動，做到了“活動有主題，周周有活動”，打造出了一支在區域有較好影響力的教師團隊。

2.確定團隊研修主題，開展課堂教學研究。學校以省級立項課題“項目引領下的初中教師互助協同發展的實踐研究”為主要研修載體，建立了多種授課、聽課、評課制度，把團隊研修工作與校本教研活動有機結合，利用校本教研平臺促進了教師專業發展日常化。每學期，學校教科室連同教務處、德育處等部門，組織教師圍繞一個課題進行示范課、匯報課、展示課。通過團隊教師的“學”“思”結合、“教”“思”結合，促使全校教師在學習觀摩中提高反思能力。

3.成立班主任研究團隊，打造班主任團隊。班主任的專業發展關系到學校的育人品質。在此基礎上，學校組建了“達己成人”班主任研究與指導中心，通過“項目”研究班主任工作，完善了學校班主任工作創新的相關理論與工作實踐，促進了班主任個人發展與學校整體工作的良性互動。

4.開展團隊閱讀活動，重塑教師閱讀能力。“四有”好教師需要教師有扎實的學識，這個指向了教師專業閱讀素養的提升。學校每學期都為每位骨干教師、青年教師、班主任訂閱專業雜志、書籍，要求團隊教師在閱讀的基礎上及時寫出讀書筆記，交流讀書心得。學校每月定期舉辦“悅”讀會，不定期舉行讀書交流活動，團隊教師通過交流、研討，強化了閱讀效果，使讀書由個人行為轉變為集體行為，做到了“邊學習邊思考邊成長”的草根式閱讀。

5.依托課題研究引領，助力團隊教師發展。課題研究是教師團隊專業發展的重要抓手，也是教師團隊合作文化的有效載體。目前，學校有江蘇省教育科學“十三五”規劃課題2項、蘇州市規劃課題6項、區級學年課題5項。學校團隊以課題為引領，加快了“四有”好教師團隊建設的步伐。一是建立以楊勇誠、符愛琴、吳海寧為研究組長的“達人成己”課題研究和教師發展團隊，以課題研究、培訓與指導為主要職責，引領全校教育科研工作。二是構建學科組的“達己成人”學科研究團隊，學校課題已覆蓋70%的教研組，研究團隊融入教研組建設，有利于加強對各級課題深入學科的研究與交流，打造了具有“研究品質”的教研組和研究團隊。三是以省市教科研基地為平臺，學校定期舉辦課題研究分享會，通過課題組QQ 群、課題主持人例會等方式，指導各課題組成員帶著真問題在教學實踐中去實施、去驗證，從而提高了課堂教學效益。

6.繼續深挖發展潛力，實現學校高位發展。2018 年，學校提出要積極完善“筑巢引鳳”的機制，努力讓骨干教師在教育教學創新實踐的浴火中脫胎換骨，再獲重生。讓他們用自己的成長經歷和專業資源，更好地服務我校師生的成長，努力成為青年人的榜樣，努力成為青年教師發展的引路人，讓“名師”發揮重要的作用。學校以楊勇誠名師工作室、符愛琴名師工作室、吳海寧名師工作室等平臺進一步優化學校骨干教師隊伍，鼓勵骨干教師從“高原”走向“高峰”。學校將會繼續實施“走出去，請進來”舉措，切實促進團隊教師成長。此外，學校成立“教師專業發展培訓聯盟”，分級管理教師的外出培訓學習。學校規定教研組長、備課組長每學期至少外出參加一次省、市級培訓，最大限度地調動團隊教師專業成長的內在動力和活力。

三、規范考核制度，保障項目實施

1.健全考核制度。各專業團隊建立后，學校對團隊建設有明確的實施細則和過程性考核，定期對學校所有教師專業發展團隊進行全面考核和動態管理，對各團隊工作考核進行量化，設定目標獎勵體系，適度拉開差距。對于成績突出、連續考核優秀的團隊，學校適當進行資助和扶持，充分發揮了榜樣引領作用，構建了教師專業發展團隊建設的長效機制。

2.組建導師隊伍。學校導師由校內骨干教師和校外專家組成。在推進伙伴教育的基礎上，學校根據項目內容聘項目組內同伴擔任臨時導師，亦師亦生，真正形成學導共同體。特級教師楊勇誠、吳海寧、符愛琴、唐琴（校外）和吳振華（校外）擔任負責人，符愛琴老師擔任“研修學院”院長，即“團隊建設”項目總負責人，徐峰老師擔任“研修學院”教務長，負責教師的研修活動。名師的加盟為“四有”好教師團隊建設注入了“助燃劑”。

3.確保經費到位。“四有”好教師團隊建設的活動經費主要用于購買書籍、教師外出考察、聘請校外專家等相關項目，做到專款專用。同時，在學校團隊申報的江蘇省教育科學“十三五”規劃2020 年度課題“項目引領下的初中教師專業發展的實踐與研究”的基礎上，采用個人申請、學校評選，確立10 項相應的子課題，教師簽訂課題承諾書并配有研究經費。

教育是民族振興的基石，是促進人全面發展的根本途徑，要實現教育質量的全面提升，落實“立德樹人”這一根本任務，教師隊伍建設是關鍵。“四有”好教師團隊的建立對于提升教師專業素養、促進教師的專業化發展、提高教師團隊的整體素質、實現學校的可持續發展和跨越式發展具有重要的現實意義。