學(xué)習(xí)者中心備課模型的實(shí)踐運(yùn)用

王躍平

學(xué)習(xí)者中心備課模型，改革集體備課的傳統(tǒng)認(rèn)知和操作路徑，把學(xué)情研判作為備課的前提，把“學(xué)生有何問題、需要什么、怎樣學(xué)習(xí)”等作為“選點(diǎn)謀備”的主要抓手，把“追求知識內(nèi)化，提升能力和素養(yǎng)”作為“人人預(yù)備”“現(xiàn)場說備”和“個性復(fù)備”的關(guān)鍵，把“多學(xué)少教”“依學(xué)定教”作為“課堂驗(yàn)備”“思辨促備”的重要指標(biāo)，提升集體備課的質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的健康發(fā)展奠基。

一、學(xué)習(xí)者中心備課模型的實(shí)施動因及運(yùn)行機(jī)制

1.備課模型的實(shí)施動因。

（1）模型實(shí)施的推動力：促進(jìn)“教”服務(wù)于“學(xué)”。

學(xué)習(xí)者中心的集體備課，著眼點(diǎn)在“學(xué)”，主要思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么學(xué)得更好，秉承“教服務(wù)于學(xué)”的宗旨，把學(xué)生的需求放在首位，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的作用。

學(xué)習(xí)者中心的集體備課，從問題出發(fā)，聚焦適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”集體謀備，教師在備課中現(xiàn)場學(xué)習(xí)，不僅思考如何上課，還思考如何貼近學(xué)生需要，精心設(shè)計有思考、有智慧的課堂，思辨研討，智慧分享，發(fā)展學(xué)生，成就自己，惠及同伴。

（2）模型實(shí)施的誘導(dǎo)力：提升教育教學(xué)質(zhì)量。

集體備課是提升教師課程能力的重要途徑，我校學(xué)習(xí)者中心集體備課，探索校本化、組本化、跨學(xué)科的集體備課模型及操作要點(diǎn)，可以逐步解決傳統(tǒng)的集體備課的問題，瞄準(zhǔn)問題，集思廣益，思維碰撞，提高集體備課的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高質(zhì)量的備課也是從源頭上進(jìn)行“減負(fù)增效”的重要舉措，從以“教”為中心走向以“促進(jìn)學(xué)”為中心，備課主題從零散走向系統(tǒng)，備課活動從經(jīng)驗(yàn)走向文化自覺。……