抓住主心骨，方有好文章

向浩 劉秋琴

摘要：《寫作日常課》基于讀寫共生的原理，依據部編版《語文》七年級上冊第五單元“人與動物”的單元主題和“如何突出中心”寫作主題，設計了日常化的片段訓練。同時，通過“學—教—評—測”體系的構建，從合理選材、方法技巧和議論表達三個層級讓學生逐步把握明確中心、凸顯中心、深化中心的方法，提升寫作能力。

關鍵詞：讀寫共生;寫作日常化;部編版《語文》七年級上冊第五單元

部編教材初中語文讀寫共生日常寫作研究，是以初中語文部編教材寫作編寫體例邏輯為課程基本邏輯，兼附寫作知識、寫作能力內在邏輯編寫的作文教程。讀寫共生日常寫作從閱讀語篇中挖掘寫作學習元素，讓學生在任務驅動下每天都進行有目標寫作訓練，從而實現寫作能力循序漸進的提升。《寫作日常課》最重要的特點之一，便是通過搭建豐富的寫作支架，為學生提供細致入微的寫作指導。

部編版《語文》七年級上冊第五單元的主題是“人與動物”，選篇由《貓》《動物笑談》和《狼》組成。第五單元導語中提出的學習要求是“在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想”，與此相對應的單元寫作主題為“如何突出中心”。基于單元課文和寫作的主題，《寫作日常課》第五單元的設計將“如何突出中心”作為訓練重點，并且大量設計“人與動物”相關主題的寫作訓練，從三個層面逐步推進寫作任務的落實。這三個層面分別為：合理選材，明確中心;方法技巧，突出中心;議論表達，深化中心。

一、合理選材，明確中心

中心，是文章中傳達出來的作者的基本觀點、態度、情感和意圖，也就是作者寫作文章的主旨所在。文章選什么材料，寫什么內容，都要圍繞主心骨，否則便會思路混亂、敘述模糊。

為了讓學生學會圍繞中心合理選材，筆者主要設計了兩個層次的訓練，第一個層次是較為簡單的給定中心再選材的寫作訓練，第二個層次是稍難的自行明確中心再選材的寫作訓練。

首先，結合課文《貓》的相關選段，筆者設計了“寫動物的可愛”“寫動物的懶惰”等寫作任務，學生在寫作時基本要圍繞“對動物的喜愛”的中心進行選材和寫作。在具體選材上，也有更細致的支架。如在模仿《貓》第15至16段寫一動物的訓練中，筆者對原文的“敘事時間”進行了學習元素的解析，并給出支架“選擇不同的時間點描寫某動物，寫出它的變化”，呈現寫作對象不同時間的狀態，能夠使作者的寫作意圖得到強化，這樣指導學生，能夠拓展學生的選材思路。一位學生在這一支架的指導下進行的寫作部分如下：

雖然阿婆一直嘟囔著要把那只小花豬送到集市上賣掉，可一直還只是嘟囔而已，小花豬依舊披著它的黑斑大衣坦著白肚皮日日躺在豬欄角落……隨時都是一副安然養神、準備修道成仙的姿態。冬去春來，它的兄弟姐妹們都長了一個個頭了，唯有它身子骨是拉長了，肉卻沒長多少，顯得格外苗條清秀。阿婆氣了，干脆拿了個漏斗，每日喂食時往它嘴里一塞……就這樣連過了兩月，這豬就被催成圓滾滾了。

學生通過寫不同時間點小花豬的狀態，非常生動地塑造了一只懶惰的小花豬，形象幽默的語言讓他對小花豬的喜愛自然流露。

其次，結合《動物笑談》選段設計的寫作訓練，基本是只給定寬泛的寫作內容，需要學生自行確定中心后再進行細致選材的訓練，給予學生更多自主權，如“描述某種動物的生活現象”“描述跟某動物玩耍的場景”“寫動物的惡作劇”“寫動物趣事”等。同時，為了幫助學生更有條理地組織寫作內容，筆者在模仿《狼》的寫作訓練中設計了“仿寫提綱”的任務，給定的寫作支架是“模仿《狼》的行文思路‘遇狼—懼狼—御狼—殺狼—笑狼列寫提綱，記敘一段和某動物的相處經歷”。列寫提綱，不僅能幫助學生更充分地考慮表達的內容，而且能防止偏題，更有利于表達中心。一位學生通過列寫提綱，記敘了他從帶小狗下樓玩耍，再到因打籃球而粗心致小狗走失的經歷，表達了他對小狗的思念與自責，條理清晰，中心明確。

二、方法技巧，凸顯中心

相比合理選材，方法技巧是從更微觀的層次為凸顯中心搭建路徑。總體來說，凸顯中心的方法技巧主要有詳略得當和抓住細節。

詳略得當是要根據表達中心的需要，決定材料的詳略。葉圣陶先生將文章組織比作組成一個圓球。圓球有一個中心，各部分都向中心環拱著。一篇文字的各部分也應環拱于中心，為著中心而存在。為要使各部分環拱于中心，就得致力于剪裁。剪裁的依據便是以是否與總旨一致為標準。對作文材料進行剪裁以達到詳略得當的目的，進而凸顯中心，是《寫作日常課》在本單元寫作訓練的重要任務，其中最集中的詳略安排訓練是模仿《狼》第2至4段記述與某動物之間的經歷。

《狼》在第2段詳寫狼的行為，突出了由狼制造的緊張恐懼的氛圍;第3段詳寫屠戶的行為，暗示著形勢的轉變，屠戶不再像第2段那樣處在明顯的劣勢;第4段均分筆墨寫屠戶殺狼，突出了狼的狡詐和屠戶的智勇。本次寫作任務結合《狼》巧妙的文本結構，設計了三個寫作支架，分別是：模仿第2段，一邊寫人，一邊寫動物，并詳寫動物，突出動物特點;模仿第3段，先寫人，再寫動物，并詳寫人，略寫動物，突出動物的特點;模仿第4段，邊寫動物邊寫人，均分筆墨，突出人和動物的和諧相處主題。通過分段落進行詳略安排的寫作練習，學生能逐漸領會每一處詳略安排的意義，最終達到凸顯中心的目的。

抓住細節是在詳略得當的基礎上，進一步運用具體的寫作技巧以達到凸顯中心的目的。《寫作日常課》在第一到第四單元的寫作任務中，便已經設計了大量的具體寫作技巧的訓練，如描寫方法、修辭手法等，這些寫作技巧在第五單元的寫作訓練中同樣會頻繁出現，讓學生在重復訓練中融會貫通。《寫作日常課》第五單元中設計的抓住細節的相關訓練主要分為三種，前兩種分別為學生已經較為熟悉的描寫方法和修辭手法，第三種是通過文本細讀挖掘的并且對學生而言較為陌生的“新”表現手法，其中描寫手法的訓練是最多的。

第五單元寫作設計中描寫手法的相關訓練有外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、場面描寫、側面描寫、綜合運用多種描寫手法等等，種類多并且出現頻率高，這是因為描寫是讓學生抓住細節時最常用的寫作方法。誰是主要寫作對象，誰與文章的中心息息相關，誰就需要更多的描寫，作者的寫作意圖往往就通過大量著墨的部分體現出來。

此外，值得一提的便是在這一單元新出現的表現手法。這些手法主要出現在《動物笑談》的相關選段訓練中。第一個是正話反說法，指表達的意思與字面意思正好相反;第二個是曲解法，即抓住對方的一個語詞，加以歪曲的解釋;第三個是岔斷法，指語言的邏輯不按常規發展而突然中斷，導致出人預料的結局。使用這三種方法正是《動物笑談》的作者能在行文中流露出豐富的幽默感的原因，也正是這些方法，讓《動物笑談》這一篇帶有科普性質的文章不顯枯燥，而是靈動風趣。這些手法對學生來說較為陌生，又是課文選段中的閃光點，加以訓練能讓學生的寫作能力有所拓展。一位學生的習作片段如下：

我家的狗子就像表里不一的公主似的，無論白天玩耍時表現得再怎么開心，吃飯的時候再怎么狼吞虎咽，到了夜晚還是止不住地哀嚎起來，那嚎叫的聲音仿佛遭受了巨大的委屈，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。

作者對小狗的嚎叫進行有意的“曲解”，讓這只晝夜表現不一的小狗的形象變得生動有趣起來。在實踐中，我們能發現，雖然這些“陌生”的表現手法的運用有一定難度，但學生仍然能夠在寫作實踐中有一定的收獲。

總體來說，《寫作日常課》在第五單元凸顯中心的方法技巧訓練層面，與之前的所學所練形成了良好的銜接，同時亦在扎根文本、讀寫結合的基礎上為學生開拓更為廣闊的寫作視窗。

三、議論表達，深化中心

議論是對事物的分析、評論，是闡明作者思想觀點的重要表達方式。通過議論，作者能夠展現自己的理性思考，挖掘記敘的事物背后的深層意蘊，以達到深化中心的目的。在具體寫法上，可以先敘后議，也可以先議后敘，但都要注意事理結合，理從事出。《寫作日常課》在第五單元設計的議論表達的相關訓練有兩處，第一處是模仿《動物笑談》第3至4段分析動物生活現象，課文選段中勞倫茲依據自己對小鳧生活的觀察，經過分析后得出了清晰的結論，這“一事一議”使文章呈現了理性思考的美感。據此，在片段模仿寫作中，筆者設計了“分析動物生活現象并猜想出結論”的寫作支架，一位學生的優秀習作如下：

塘里的魚兒們抱作一團，如同集體出游一般，朝著相同的方向擺尾;可一旦有一顆石子在附近激起漣漪，驚動了一條魚兒，其他的一條條便爭先恐后，互相沖撞，完全沒有了先前的秩序井然。其他的同伴并不知道發生了什么，但都驚慌失措，四散奔逃。沒一會兒，魚兒發現自己并沒有受到傷害，又迅速聚集到一起，仿佛完全丟掉了之前驚慌的記憶。

因此我才發現：常說“如魚得水”，這魚兒在魚群里固然靈活，但隱藏在其中的時候，常常也有不明所以、隨大流的時候。

這位七年級學生不僅擁有細膩的觀察能力，更有較為透徹的分析總結能力，他在這個片段中呈現的“一事一議”甚至帶有些許哲思的意味，值得讀者品味一番。

第二處議論表達訓練在模仿《狼》全文仿寫提綱和感悟中。《狼》的結尾議論精辟，文章的中心、作者的感悟均在其中，耐人尋味。精妙的議論表達能展現作者的思考，深化文章中心，讓文章余韻無窮，值得學生學習運用。據此，筆者設計的寫作支架是“運用議論表達方式結合這段經歷寫出自己的內心感悟”，這其實是鼓勵學生在議論中加入抒情色彩，結合二者更好地體現文章的中心。一名學生依據支架完成的片段如下：

小狗走丟了之后，除了對它的想念，我也一直為這件事自責，那天下午如果自己沒出去打籃球多好，然而小狗走丟已成為不變的事實，它再也沒有回來過，我家自此再也沒有養狗。對于小狗走失的事實，作者進行了反思，同時表達了自己的自責之情。但這個片段有缺陷，其抒情意味已經超過了議論意味，因此教師在進行寫作指導的時候也要關注學生對議論概念的厘清，幫助學生更精確地進行寫作實踐。

《寫作日常課》七年級上冊第五單元的“如何突出中心”主題通過合理選材、方法技巧和議論表達三個層次，構建了“學—教—評—測”一體的寫作訓練體系。突出中心，在文章作法中是一個宏觀的主題，要將其落實到微觀寫作實踐中，離不開學生在前四個單元進行的扎實的寫作訓練，因此，本單元在結合具有單元特點的寫作任務的基礎上，延續了諸多之前的寫作訓練點，幫助學生鞏固強化。從最后的單元寫作訓練來看，筆者提供的十個支架中有六個涉及之前已經頻繁訓練的描寫方法，但在具體表達上更關注描寫方法對于突出文章中心的作用。

這樣的日常化的、有次序的、有層級的設計關注了學生的最近發展區，讓學生沒有負擔地逐步地提升寫作水平。同時，學生自評、同伴評和教師評這一多元的評價體系，有效地提升了學生的寫作興趣，為學生長期寫作奠定基礎。

【本文為2020年度廣東省教育研究院研究課題“統編初中語文教材讀寫共生寫作日常課實踐研究”（GDJY-2020-A-zy05）研究成果】

參考文獻：

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：13-14.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心編著.義務教育教科書語文七年級上 教師教學用書[M].人民教育出版社，2016.07.