淺談關于精準教研下的小學教師聽評課記錄表

余彥峰

【關鍵詞】聽評課;記錄表;中小學教研

中小學聽評課是教師進行教學實踐、促進自身專業成長和提升教學質量的重要方式，而現有的聽評課方式存在著“千課一面”、評價不精準等諸多問題，由此導致中小學聽評課長期效能低下。聽評課記錄表是體現學校聽評課制度文化以及教師聽評課態度的重要教研工具之一。本文從聽評課記錄表的設計和填寫現狀入手，結合我校實際，分析其存在的問題并提出改進建議。

一、聽評課記錄表的設計現狀

（一）價值取向不夠清晰、完整

傳統的聽評課記錄表只是為了便于檢查，在設計初衷上，偏重于記錄表的行政監管和督導評估，在設計上缺乏對學生課堂表現的價值關照，主要是從學校和教師的角度考慮。對絕大部分教師來說，這樣的聽評課記錄表只是一個筆記本，一節課下來，只要有所記錄即可。教師帶著這樣的聽評課記錄表聽課，只是把一節課的課件中和黑板上的信息全部記錄下來，無法引導教師多維度和深層次思考。

（二）維度不夠科學性

傳統的聽評課記錄表缺乏完備的填寫指導。除了表頭的聽課基本信息，其余地方幾乎是一片空白，全憑聽課教師自由發揮。教師在聽課時，注意力全部集中在如何將授課教師的教學流程記錄完備，缺少對教師問題設置的思考和對學生學習狀態的評估，聽評課變成了機械的模仿學習。若是跨年級跨學科聽課，聽課教師連授課內容、教學重難點都不清晰。

（三）缺乏校本特色

傳統的聽評課記錄表里內頁設計都一模一樣，缺乏學校自身特色。如能在封面印有學校的校園風景、校訓、校徽，在記錄本的每一頁上都印上關于教育的原理或者名言警句等體現出學校特色文化的內容，相信在潛移默化中既能提升教師專業理論素養，又能促進教師對學校文化理念的認同。

二、聽評課記錄表填寫現狀

（一）填寫任務化

大多數教師填寫的聽課記錄表，只是簡單照抄課件和黑板上的信息，缺乏對學生課堂表現和教師教學的評價內容，更是沒有隨筆評價和總的評價。更有甚者，缺乏條理性，將聽課內容簡單堆砌，字跡十分繚亂，并且互相抄襲，完全只是為了應對上級部門和學校的檢查而已。

（二）評價單一化

對于不同學段和不同科目的課，大部分教師在記錄表上的評語都是千篇一律。在某位教師的記錄本上，我們可以看到“教態大方自然”“教學設計合理”“善于調動課堂氣氛”等評價語反復出現，似乎一學期都聽的是一個班級里一位教師的課。可見教師的評課填寫沒有深層次挖掘他所聽教師每節課的問題及閃光點。

（三）記錄碎片化

在大多數教師的聽評課記錄上，很難看到比較長的評價，成段的評價和反思更是沒有，往往都是以字、詞、短語為主。甚至在最后的總體評價部分，只能看到“教師教學環節緊湊，能有效調動學生學習興趣”等短句，根本沒有自己對所聽課全面、深刻的個性化評價。

三、聽評課記錄表設計與填寫的改進建議

（一）端正聽評課的價值取向

聽評課是以改善課堂教學為目的，幫助教師發現課堂教學中的問題和有效經驗，重在理解課堂教學行為的教育教學手段，絕不能讓聽評課的價值取向成為應對督導評估等行政管理方面的要求。因此，學校在設計聽評課記錄表時就應有明確的價值取向，有效避免教師填寫任務化、評價單一化和記錄碎片化，要幫助教師在有效的指導下規范自身的聽評課態度和填寫。

（二）加入先進的改革理念

我們的聽課記錄表保留了以往聽課本上的評價環節，并且增加了課文內容、教學目標、教學重難點、聽課思考等，讓每個聽課教師可以第一時間了解本節課需要上的內容，從而有更多的精力去關注課堂本身、教師的教學和學生的反應。

1.聽評課記錄表的表頭，由授課教師自己填寫：授課時間、授課教師、所授學科、授課課題、授課班級以及授課類別。

2.在授課內容中，粘貼所授課的電子課本，旨在讓聽課教師對本節課的授課內容一目了然。

3.將教學目標、教學重難點羅列在表格中，不僅可以讓授課教師再次對自己的教學目標、重難點了然于胸，也有助于聽課教師對本課加深了解。

4.教學過程由授課教師將授課簡案填寫其中。

5.聽課教師只需在評議欄記錄自己觀察到的學生表現、對授課教師教學環節的思考、質疑等。

（三）構建合作共同體

“教師專業發展的關鍵是教師學習共同體的發展，即學會在學習共同體中與同伴相互合作，形成相對穩定的伙伴關系，在合作中學習，在互動中進步。”教師可以形成如以教齡、年齡等方面接近的群體為主的合作共同體，相互學習，共同研究如何更科學、專業地填寫記錄表，從而填寫出個性化、有深刻性的記錄，有效提升自身聽評課素養和專業能力。

（四）突出評價針對性

教師應開展有針對性的聽課，有針對性才有實效性。課前應通過了解本節課的教學設計而明確其教學目標、教學重難點、教學流程等，聽課時把自己代入執教者的角色中去思考，帶著審辨性的思維去觀察教學環節是否有效落實。如針對課堂提問的聽課，教師聽課時就要重點關注教師提問、學生回答、教師導答和評價等，還要關注教師的問題指向是否清楚等。

斯塔夫比姆指出，教育評價的最終目的不在于證明教育目標的完成，而在于通過評價不斷改進教育方案和提升教育質量。聽評課是課堂教學轉化為優質課程資源的開始，而不是一節課展示的結束。教師在聽課前應做好充足準備，根據自身的教學經驗與水平，結合聽課中的思考，描述所聽課的亮點、存在的問題并提出意見。在充分結合教師聽評意見的基礎上，改進課堂的教學思路、完善教學環節，讓每一節展示課蛻變為凝結著集體智慧結晶的教研成果，讓執教者和聽課教師都有所提升，進而促進教學研究的深入開展。