基于語篇的高中英語語法教學研究

姜健

高中英語語法教學是培養學生判斷、分析、綜合、歸納、推理等能力的重要途徑之一。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，在語言使用中，語法知識與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。《課程標準》還指出，高中階段英語語法知識的學習應在更加豐富的語境中，通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展英語語法意識。

那么如何將語法教學放在語篇中進行，幫助學生在真實語境中學習語法并恰當使用語法規則，從而實現利用語法學習提升語用能力的目標呢？

一、基于語篇的英語語法教學策略的具體要求

《課程標準》所倡導的英語教學語法觀，是以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀。基于語法功能和語法運用，以語篇為載體，以任務型活動為學習方式，通過語篇導入、語篇分析和語篇輸出，讓學生感知語法意義、總結語法規則、提升語用能力，將語法學習與語篇緊密結合，與語境緊密結合，旨在閱讀任務活動中落實語法的形式、意義和用法。

二、提高高中英語語法教學有效性的基本策略

1.提煉語篇語法要點，提高教學針對性。高中階段英語知識體系結構較為復雜，教師在教學中也往往會感到無所適從。以“定語從句”的教學為例，學生即使是經過幾個月連續的學習，練習過大量的習題也難以很好地掌握其中的精髓，久而久之難免會失去學習的信心。教學中可以采用提煉語篇語法要點的方式，挑選出與語篇相關度較高的具有代表性的語句，既便于學生的朗讀和背誦，又有助于其記憶語篇梗概。以新課標外研版英語必修第一冊第五單元Understanding ideas 板塊The Monarchs Jour?ney語篇為例，本單元的語法現象是定語從句關系副詞的用法。語篇中有三個關系副詞的典型句子，按照語篇中出現的順序，依次為：

Eventually， it manages to reach the placeswhere it will spend the winter.

The solution to the mystery of the monarchsamazing ability comes at a time when it is in seri?ous trouble.

Sadly， human activity is the main reason whythe number of the monarch butterfly is falling.

教師在授課過程中，可以以上面的三個句子為閱讀語篇的起點，通過提問的形式，引起學生對所學語篇的興趣。值得注意的是，教師可以根據問題的指向性和句子與文章主題的關聯度，適當改變句子出現的順序。比如：教師先呈現第三個句子，然后提問：“Can you guess what happened between hu?mans and the monarch butterfly？”這樣學生容易展開想象，猜測文章主要內容。在細節提問過程中，教師也要多鼓勵學生使用關系副詞來回答問題，提高學生使用語言的能力。此外，這個句子中還涉及主謂一致中the number of的用法，可謂一舉兩得。

2.利用語篇資源，提升教學的形象性。多模態語篇為新教材的教與學都提供了豐富的實踐方式，教師可以在教學中使用圖片、音頻以及視頻等，使教學過程更加生動形象。高中語法教學通常比較枯燥，教師可以使用語篇繪圖教學法，用簡筆畫、思維導圖等形式將語法直觀形象地展示出來，吸引學生的注意力，激發其主動學習的興趣。例如：在對新課標外研版英語必修第一冊第四單元Under?standing ideas 板塊Click for a Friend 語篇進行定語從句關系代詞用法的講解時，教師可以讓學生聯想自己在網絡上未曾謀面的朋友，然后畫出他們的樣子，再要求學生運用定語從句關系代詞that 或who進行造句，營造一種輕松活躍的語法課堂教學氛圍，實現寓教于樂。

教師也可以在語法教學中引入與語篇內容高度相關的英語動畫視頻，鼓勵學生參與到英語動畫配音中去，幫助其熟練地使用所學語法內容，通過語言實踐來理解和積累語法知識。教師還可以把英語歌詞當作語篇內容，促進學生對于英語語句結構的理解，以達到學生對相關語法的認知與探究，使其在一種輕松的氛圍中完成學習任務。例如：通過播放英文歌曲No Matter，讓學生在記憶歌詞的過程中歸納出蘊含狀語從句的語句，學會no matter在具體語境中的使用。

3.設置語篇教學情境，提高語法學習參與度。學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，學生才能達到對新知意義的構建，指向核心素養的語法學習，應盡可能放到情境中去學習和運用。因此，在日常的語法教學中可以采用情境教學的方式，讓語法教學與語境相結合，加深學生的理解。例如：新課標外研版英語必修第一冊第一單元的語法項目是復習簡單句的基本結構，在My First Day at Senior High 和High SchoolHints兩個語篇的教學過程中，教師如果采用生硬的方式將英語句子的基本結構灌輸給學生，很容易給學生造成厭惡，加大學生的學習難度。教師可以讓學生根據兩個語篇的內容，構造相關的情景，將語篇以對話或者情景劇的方式呈現出來，并要求學生在對話或情景劇中恰當使用五種不同類型的簡單句基本結構，以此促進學生對簡單句的熟練掌握，降低課堂教學的難度，增加課堂教學趣味性。由此可見，教師在安排相關的教學情境時，首先要以語篇為重要依據，利用語篇明確語法教學的功能，選取學生感興趣的話題，讓學生在情境教學中實現個體或小組學習，自主地進行相關的話題設計，提高學生的語言使用能力。

三、對基于語篇的英語語法教學的反思

語言學習是一個不斷積累的過程。高中英語教學既要幫助學生應對升學考試，又要促進其語言能力的提升。只有當學生奠定了深厚的語法基礎，才能準確、自由地與他人進行英語交流。只有當學生建立了深厚的語法基礎，他們才能有良好的閱讀能力和寫作能力。在新課程標準的實施過程中，英語語法教學的重要性是毋庸置疑的。因此，教師在新課標實施的背景下，要不斷地進行教學改革，靈活利用各類有效的語篇資源，轉變教學方式，將新的教學理念滲透到教學中，幫助學生更好地參與到語言學習中去，促進其英語學習水平的不斷提升。同時，教師要通過語篇的研讀、分析和提煉等方式挖掘其中蘊含的語法內容，充分利用多模態語篇資源，合理創設教學情境，培養學生的邏輯思維能力，提高學生語法學習的層次和水平，有效滿足語言教學的要求，促進其英語學科核心素養的逐步形成。