構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

何雅曈 石明

一、問題的提出

（一）時代發(fā)展的需要

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”為了深入貫徹落實黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，全面提升國民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量，國務(wù)院于2018年1月頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯骸叭嫣岣咧行W(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍?！?/p>

（二）學(xué)校發(fā)展的需要

學(xué)校確立了“讓每一個孩子健康快樂地成長”的辦學(xué)理念，這就需要一支教育能力強、教學(xué)水平高的教師隊伍來踐行這一理念。近5年來，學(xué)校增加了近20位新入職的青年教師，占到了學(xué)校教師總數(shù)的三分之一，新教師的融入一方面增強了學(xué)校的活力，另一方面也急需他們提升自身的教育教學(xué)能力，盡快成為學(xué)校的中堅力量，與學(xué)校共同發(fā)展。

（三）課題研究的需要

目前，面對教師隊伍的結(jié)構(gòu)及特點，學(xué)校確立了《小學(xué)專業(yè)型青年教師培養(yǎng)的行動研究》課題，意在通過課題研究創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，提升教師發(fā)展效益，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的文化品位。

二、青年教師的專業(yè)發(fā)展凸顯以人為本的理念

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出，要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。為此，學(xué)校依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，以青年教師的專業(yè)發(fā)展為本，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，創(chuàng)新教師的培養(yǎng)模式，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)型組織理論是美國麻省理工學(xué)院博士彼得·圣吉所提出的管理理論，它的真諦是激發(fā)人的生命價值，使人活出生命的意義。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊正是依據(jù)這一理論而建立起來的校本研修組織。學(xué)校將青年教師的專業(yè)發(fā)展置于這樣一個高度柔性的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的、具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的組織中，其意義在于尊重教師的生命價值，并努力提升教師的專業(yè)水平，使他們享受工作創(chuàng)造的價值，并活出個人生命的意義。

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊遵循學(xué)習(xí)型組織理論，融合五項修煉，在組織發(fā)展過程中以人為本，強調(diào)自我超越，改善心智模式，建立個人與組織的共同愿景，以開展團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式不斷進(jìn)行系統(tǒng)思考，從而達(dá)到富有生命力的學(xué)習(xí)成果。

三、組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

學(xué)校按照教師任教學(xué)科，組建了語文、數(shù)學(xué)、英語、科任和青年教師五個學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊。青年教師既在任教學(xué)科中參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)，又有獨立的同質(zhì)學(xué)習(xí)共同體。

每個團(tuán)隊設(shè)一名學(xué)習(xí)組織者，在校長和主管教學(xué)的副校長的系統(tǒng)規(guī)劃下，帶領(lǐng)全體成員開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)與實踐。青年教師在這樣的組織中學(xué)習(xí)，既得到了同學(xué)科成熟型教師的指導(dǎo)，又受到了同年齡段教師的激勵，不斷在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面獲得持續(xù)性發(fā)展。

五個學(xué)習(xí)型團(tuán)隊在學(xué)習(xí)過程中，有以下四個關(guān)鍵詞：邏輯起點、組織保障、過程調(diào)控、反饋提升。

1.邏輯起點：問卷調(diào)研，歸納提煉共同愿景。

只有將教師的個人發(fā)展與團(tuán)隊的發(fā)展融為一體，形成個人與團(tuán)隊的共同愿景，才能做到在每一位教師實現(xiàn)個人愿景的同時，一并實現(xiàn)團(tuán)隊的發(fā)展愿景。

首先，學(xué)校面向青年教師進(jìn)行問卷調(diào)研，問卷設(shè)計從了解教師的基本情況，調(diào)研教師對自身專業(yè)成長的需求，宣傳貫徹國家、區(qū)域及學(xué)校的規(guī)范這三個方面進(jìn)行。其次，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人梳理、分析問卷，并向團(tuán)隊成員反饋分析結(jié)果，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃、國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)，制定個人的發(fā)展愿景。教師在團(tuán)隊中交流個人愿景及發(fā)展規(guī)劃，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人根據(jù)成員的交流情況，梳理團(tuán)隊的共同愿景，明確未來方向，形成個人發(fā)展與團(tuán)隊發(fā)展相融合的學(xué)習(xí)共同體。

2.組織保障：依托學(xué)習(xí)共同體，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。

團(tuán)隊的學(xué)習(xí)時間納入課表，學(xué)科主任作為指導(dǎo)者參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動。成員個人及團(tuán)隊整體均以實現(xiàn)共同愿景為目標(biāo)，以解決自身成長的需求和面臨的問題為導(dǎo)向，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以實踐所學(xué)內(nèi)容為主要方式，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同發(fā)展。

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊所規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或為解決教師教育教學(xué)中的問題，或為提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分為以下四個領(lǐng)域：政策性內(nèi)容，如綱要、規(guī)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等;基礎(chǔ)理論內(nèi)容，如建構(gòu)主義理論、兒童成長關(guān)鍵期理論、分層教學(xué)理論等;教學(xué)技能內(nèi)容，如信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)用語、思維導(dǎo)圖和“學(xué)習(xí)金字塔”等;學(xué)科專業(yè)知識，如修辭方法在不同學(xué)段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生計算能力的形成與提升、應(yīng)用多種APP促進(jìn)學(xué)生英語交流能力等。

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，青年教師的專業(yè)知識和能力不斷提升，各個團(tuán)隊的組織者帶領(lǐng)成員進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，完善個人的發(fā)展規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)層級，形成螺旋式上升的態(tài)勢。

3.過程調(diào)控：強化團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程，改善心智模式。

團(tuán)隊學(xué)習(xí)的時間納入課表，每周按照學(xué)習(xí)規(guī)劃依次開展學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)的基本流程為：自主學(xué)習(xí)—交流反饋—重建認(rèn)知—實踐應(yīng)用。實踐應(yīng)用中形成的經(jīng)驗和梳理出的問題，又成為下一個階段學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，如此往復(fù)，團(tuán)隊學(xué)習(xí)形成螺旋式上升的態(tài)勢。

在自主學(xué)習(xí)中，每個成員先按照預(yù)定的內(nèi)容自學(xué)，梳理學(xué)習(xí)收獲。自主學(xué)習(xí)的時間可以根據(jù)每次學(xué)習(xí)的需要，安排在集體學(xué)習(xí)之前或集體學(xué)習(xí)之中。

在交流反饋環(huán)節(jié)，主要以團(tuán)隊合作的形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)過程中，先進(jìn)行組內(nèi)交流，再開展組際間的交流，分成3—4人的小組。小組內(nèi)，每個成員先交流自主學(xué)習(xí)的收獲，交流的要求為：堅持問題導(dǎo)向，突出問題改進(jìn)，限時脫稿。組長梳理小組成員的學(xué)習(xí)成果，再進(jìn)行組際間的交流。每個小組交流時，可以采取個人分享式，也可以用集體匯報式，還可以使用答辯評價的方式，形式由成員自行決定。組際間交流的要求為：異組隨機評價，注重提出成長點。

重建認(rèn)知是在團(tuán)隊學(xué)習(xí)之后，小組成員吸納組內(nèi)、組際的交流成果，設(shè)計教育教學(xué)的應(yīng)用點及方法步驟。每個成員將團(tuán)隊學(xué)習(xí)的收獲，應(yīng)用到各自的教學(xué)崗位中，用學(xué)習(xí)的收獲不斷創(chuàng)造個人價值。

重建認(rèn)知，不但能使團(tuán)隊成員豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力，而且悄然改善著團(tuán)隊成員的心智模式。目前，青年教師在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中增強了教育教學(xué)的自信，不斷地創(chuàng)造著個人價值，每位成員都感受著教師這一職業(yè)帶給自己的生命光彩。

4.反饋提升：強化自我評價，實現(xiàn)自我超越。

學(xué)校以發(fā)展性評價的方式來評估團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性評價的核心：一是不作為獎懲的依據(jù);二是被評價者自主選擇評價者;三是其目的是為了改進(jìn)不足。

評價方式分為個人評價和同伴評價。每學(xué)期進(jìn)行一次，由團(tuán)隊成員自己填寫《自我評價表》，再自主邀請三至多名同伴填寫《同伴評價表》。評價的指標(biāo)注重過程性描述，注重青年教師的專業(yè)成長和個人愿景的完成度，以評促建，使成員更好地彰顯自身價值。

四、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊帶給青年教師的變化

（一）青年教師不斷追求更有創(chuàng)造力的生命

團(tuán)隊學(xué)習(xí)結(jié)束了，成員回到各自的崗位，但曲終人未散?！拔矣钟辛诵碌乃伎?，明天和你繼續(xù)探討?！薄昂冒?，不‘醉不歸。”一個“醉”字，讓我們看到了團(tuán)隊成員已經(jīng)沉醉在相互成就的氛圍中。青年教師的心智模式在學(xué)習(xí)過程中逐漸改善，更加善于發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)思考并嘗試解決問題，團(tuán)隊內(nèi)部也不斷感受著青年教師所綻放的生命力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸產(chǎn)生變化

青年教師作為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的實踐者，親身體驗到了學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊的研究成果，在自己的課堂教學(xué)中開展相關(guān)的實踐探索。合作學(xué)習(xí)、差異教學(xué)的方式日益深入，在學(xué)習(xí)方式的變革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提升，家長滿意度不斷提高。

（三）青年教師主動邀請管理者參與個人成長

在傳統(tǒng)組織模式中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是目標(biāo)、計劃的“制定者”，是督促教師完成任務(wù)的“驅(qū)使者”，逼得教師成為了“體力型勞動者”。在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊的建設(shè)中，教師成為了“智力型勞動者”，他們主動成長，把管理者作為個人愿景的規(guī)劃師，主動邀請學(xué)校管理者為自己實現(xiàn)個人價值而服務(wù)。