從“提問”中培養學生的數學思維能力

呂健

摘? 要：隨著數學教育領域的改革，教師已逐漸關注學生的數學素質教育，運用提問的形式，引導學生分析問題，促進師生互動和交流，營造課堂氣氛，提升數學思維能力。本文探究從“提問”中培養學生的數學思維能力這個話題，根據小學生的心理特點和實際學習情況，探討提問式教學策略，總結其相關的注意事項，以期改善提問式教學的應用效果。

關鍵詞：小學數學;提問;教學策略;思維能力

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0041-02

Cultivating students' mathematical thinking ability from "questioning"

LV Jian? （Shengli primary school，Shuangta District，Chaoyang City，Liaoning Province，china）

【Abstract】With the reform in the field of mathematics education，teachers have gradually paid attention to students' mathematics quality education. They use the form of questioning to guide students to analyze problems，promote the interaction and communication between teachers and students，create classroom atmosphere，and improve mathematical thinking ability. This paper explores the topic of cultivating students' mathematical thinking ability from "questioning". According to the psychological characteristics of primary school students and the actual learning situation，this paper discusses the questioning teaching strategies and summarizes the relevant matters needing attention in order to improve the application effect of questioning teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Questioning;Teaching strategy;Thinking ability

小學階段，數學是學生的主要學科之一，為了幫助學生更好地學習數學知識，教師可以采用提問的方式，吸引學生的注意力，調動學生對數學知識的學習興趣，有助于引導學生主動探究數學問題，鍛煉學生的數學思維能力，逐步提升學生的數學素養。鑒于此，本文以課堂教學內容為例，闡述教師設計的提問內容以及相應的教學策略。

1.以學生的數學興趣為目的實施提問

小學數學教學的理論知識居多，學生學習起來比較枯燥乏味，導致課上注意力不集中，為了改變這一現狀，教師首先以探究學生的興趣為主，讓學生有興趣學習數學知識，有效地將注意力轉移到數學課堂學習中來，實現教學有效性。其次，教師要根據小學生的學習特點，并提出有質疑的問題，創設數學知識點的教學情境，打造良好的課堂氣氛，提高學生思考問題的動力，同時更有利于學生專注課堂學習，最后，教師通過提問的形式，解答學生對數學知識的疑惑，以此來挖掘學生學習數學的潛力，不斷加強學生的數學思維能力的培養。

例如，在教學《比一比》一課時，教師首先請班級里的小明同學上臺，與其比身高，并提問學生“誰高？誰矮？”學生回答“老師高”“小明矮”接著教師闡述自己的教學觀點指：高矮的判斷是比較的結果。”其次，教師拿出一支短短的鉛筆，提問學生“這支鉛筆是長還是短？”學生通過思考意識到沒有比較就無法判斷事物的長短，緊接著教師又拿出一支長鉛筆，再一次讓學生比較長短。經過比較后，教師總結比較結論：長短和高矮都具有相對性，并不是一成不變的。最后，教師拿出一個電子秤，分別請瘦小的小萌和胖胖的小強，站在電子秤進行稱體重，結果顯示小萌體重為35kg，小強體重為45kg，此時提問一名同學回答“小萌和小強”誰輕誰重？”學生回答“小萌輕，小強重”。

通過各種不同的案例創設情境，引導學生聯系生活實踐問題理解高矮、長短以及輕重的含義，促使學生感受生活中的數學現象與事實，并學會如何比較物體的高矮、長短以及輕重等，有助于培養學生初步的觀察能力、判斷能力、推理能力以及對數學學習的興趣。

2.組建班級學習小組，實施學生互相提問策略

小學數學教育的目標是培養學生的數學思維能力，因為學生擁有了數學思維能力，一方面有利于學生更好地掌握數學知識點，另一方面有利于學生懂得學以致用，可以更加靈活地運用數學知識點來解決生活的實際問題。由此，小學數學教師將全班同學分成幾個學習小組，每四人一組，參與數學課堂的知識討論，營造良好的課堂學習氛圍。同時，每個學習小組成員之間需要互相提問，彼此解答數學知識問題，從而培養學生從提問中獲取數學知識，鍛煉小學生的邏輯思維能力。

例如，在教學加減法一課時，教師先根據班級學生的座位，組建班級學習小組進行競賽，要求學生互相提問來計算數學問題。在競賽開始時，教師出示題板，顯示這樣一道題目：在草地上有3只小花貓，又來2只小羊，請問草地上一共有多少只小動物？每個小組成員開始互相提問，“3+2=？”“2+3=？”并給予解答，在題板上寫出答案“5”。接著教師又出示一道題目：果籃里有5個蘋果，被小明吃掉1個蘋果，請問果籃里還剩幾個蘋果？其中一個小組成員的一個學生，用手指頭代表蘋果，伸出5個手指頭的同時，縮回一個手指頭即代表吃掉的一個蘋果，開始互相提問“5-1=？”最后給出答案“5-1=4”經過上述兩個競賽試題，學生實施互相提問的方式，解決數學問題，有效地提升小組數學綜合能力，培養了學生的數學思維能力。

3.尋求多種解題方法，培養學生數學思維的多樣性發展

小學生處于身心發育的時期，思維能力有待于開發，但是數學教師習慣性采用統一的解答方法，為學生講解數學問題，長此以往下去，不利于學生數學思維的多樣性發展。由此。教師應積極引導學生思考數學問題，尋求多種解題方法，從而培養學生數學思維的多樣性發展。

例如，李叔叔養了20只羊，想用18根1米長的竹竿，圍成一個長方形的羊圈，請問有多少種圍法？學生讀過題意后，教師組織學生參與小組交流，共同探討解決這個問題。經過學生分析，想出兩種解題方法，第一種辦法是利用18根小棒擺一

擺，將一根小棒代表1米，可以擺成寬為1米，長為8米的長方形羊圈，第二種辦法也是利用18根小棒擺一擺，可以擺成寬為2米，長為7米的長方形羊圈。

在學生尋求多種解題辦法時，都會經歷主動思考的過程，不同的思考角度就是解決數學問題的另一個途徑。同時學生對不同的解題辦法進行分析、討論，從中優化數學思維，提高學生的解題能力。

4.合理運用提問式教學，培養學生舉一反三的思維能力

古語有云“溫故而知新”，數學教師可以利用幫助學生復習舊知識的同時，加強學生對數學知識的理解和掌握。在數學教學中，教師可以合理地運用提問式教學，把握提問的時機，將所學過的數學知識融入其中，提升學生的實際應用能力。同時教師再重溫舊的知識基礎上，引入新的數學知識點，有助于培養學生舉一反三的思維能力，將所學的數學知識點融會貫通。

例如，在乘除法課程內容的學習時，教師運用提問式教學，對學生進行乘法口訣提問，以“3×5=？”為例，教師提問學生“1×5=？”學生回答“1×5=5”，接著問“2×5=？”學生回答“2×5=10”那么“3×5=？”學生會不由自主的回答“3×5=15”由此教師引出乘除法教學內容，調動學生學習數學知識的主動性和熱情。

不論是小學數學還是初中數學知識，都存在一個共同的特點，就是知識的完整性和關聯性。上述案例采用提問的形式，結合所學的數學知識，讓學生溫習舊的知識，從而更好地接受新的數學知識點，幫助學生了解自己學習中的不足之處。與此同時，數學教師要合理運用提問式教學，遵循數學教學原則，鍛煉學生自主學習能力，提升學生的數學思維能力。

綜上所述，數學課堂提問是一門藝術，教師應立足數學知識點，培養學生的數學思維能力。本文結合不同的教學案例，提出以學生的數學興趣為目的實施提問、組建班級學習小組，實施學生互相提問策略、尋求多種解題方法，培養學生數學思維的多樣性發展、合理運用提問式教學，培養學生舉一反三的思維能力等四個方面的教學策略，為小學數學教育工作者提供參考，為啟發學生思考問題和促進學生的邏輯思維發展奠定堅實的基礎。

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