康復護理學教學中參與式教學法的應用

肖冰

摘 要：分析康復護理學教學中參與式教學法的應用效果。方法 在我院校選擇100名護理學專業學生作為研究對象，隨機分為對照組和研究組各50名，其中對照組學生使用傳統教學方法，研究組采用參與式教學方法，比較兩組學生的期末理論知識考試成績。結果 研究組使用參與式教學方法期末理論知識考試成績均明顯優于對照組使用傳統教學方法期末理論知識，兩者存在明顯的差異性，具有統計學意義（P<0.05）。結論 高職院校康復護理教學過程中應用參與式教學法，在一定程度上可以提高學生理論知識，擴寬學生知識層面，提高學生綜合能力，有利于康復醫學知識的全面推廣。

關鍵詞：康復護理學；參與式教學法；應用

康復護理學是一門擁有較高實踐性的科目，為激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。現將參與式教學法應用于康復護理學教學中，可以營造良好的課堂氛圍，拉近師生之前的距離，充分發揮學生主觀能動性，拓寬學生知識層面，豐富學生視野，培養學生創新能力。因此，對康復護理學教師提出更高要求，本文選擇我院校選擇100名護理學專業學生作為研究對象，現將報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本文選擇我校100名護理學專業學生作為研究對象，隨機分為對照組和研究組各50名，其中對照組50名學生中，男學生29名，女學生21名，年齡在18歲～20歲之間，專業理論知識成績為69.1分～75.3分；研究組50名學生中，男學生22例，女學生28例，年齡在18歲～20歲之間，專業理論知識成績為69.7分～80.3分。兩組學生的一般資料不存在差異性，無統計學意義（P>0.05）。

（二）方法

兩組學生均都使用《康復護理學》為學習教材，均由一名教師采用不同的教學方法，分為24課時。對照組50名學生采用傳統式教學方法。主要以專業教師講解為主，以板書、圖片等傳統輔助教材為基礎，教師進行知識講解，學生聽課記筆記的傳統教學方法。研究組50名學生采用參與式教學方法。在康復護理學知識講解之前，專業教師進行備課，對教學內容、教學任務、教學計劃等進行全面化分析，選擇合適的教學章節應用參與式教學方進行知識講解，將傳統教學與參與式教學的授課比例設置為2：1[1]。專業教師應要對學生的參與課堂教學方法、問題提問方式等進行合理的安排和設計，并且要求學生利用課余時間利用互聯網搜索一些關于康復護理方面的知識內容，指導學生自己總結，制作成PPT，讓后由學生代表上臺進行講解，其他學生進行補充，教師最后進行匯總，及時糾正講解中存在的不足。例如，PPT的前言部分，在課程講解之前，教師可以引導學生以“殘疾人的一天”為案例，進行課前導入，學生可以分組查閱資料信息，詳細了解我國殘疾人群的現狀、體現殘疾人生活、詳細了解關于殘疾人的康復護理內容；又如，在實驗教學過程中，教師應要向學生講解有關于理論知識和實驗注意事項，然后學生利用課余時間與教師進行實驗前期準備[2]。教師先進行知識講解，學生發表自己的想法和建議，并與教師一起解決在實驗過程中遇到的各種問題，實驗結束之后進行全面匯總。在全部課程結束之后，進行全面考核，即學生平時課堂表現（20%）和期末理論考試（80%）。

（三）評判標準

3.1成績考核，對學生的期末考試成績采用百分制的方式進行全面考核。

3.2采用問卷調查的方式，調查學生對傳統教學方法和參與式教學方法的興趣、學習能力等情況。

3.3教師評價，教師應要對學生的各項表現進行客觀評價和分析。

（四）統計學意義

二、結果

在所有課程結束之后，學生進行期末考試發現，對照組應用傳統教學方法，學習方法和判斷能力提升學生有12人，實際應用能力提升學生有15人，溝通能力提升學生有10人，自主能力提升學生有13人，研究組采用參與式教學方法，學習方法和判斷能力提升學生有13人，實際應用提升學生有16人，溝通能力提升學生有1人，自主能力提升學生有10人，采用參與式教學法的研究組學生的成績明顯優于采用傳統教學法的對照組學生的成績，兩組存在明顯的差異性，具有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

（一）應用參與式教學方法，提高學生學習積極性

在康復護理教學過程中應用參與式教學方法，與傳統教學方法的教學理念、教學方法和教學手段等存在差異性，是一種以合作式亦或者協作式的教學方法。參與式教學方法是以學生為主體地位，教師為主導，師生平等共同設計課題的一種教學方法[3]。參與式教學方法采用豐富多彩的教學方法和教學內容，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中，拉近師生之間的關系，能夠使得師生、生生之間及時交流和反饋信息，豐富學生視野，拓寬學生知識層面，促使學生能夠全面掌握和理解所學知識內容，并且能夠運用于實踐中，培養學生的實踐能力，從而達到學以致用的目的[4]。參與式教學方法包含小組討論、提出問題、分析問題等多個環節，通過“參與式方法”，能夠營造良好的課堂氛圍，使得學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中收獲更多的知識內容，并根據自身的經驗，在小組合作中收獲新的經驗，從而能夠達到培訓的目的。由于參與式教學方法靈活，應用效果較為靈活，在一定程度上可以推動康復護理教學質量和教學效率的提升，促使高職院校康復護理專業的快速發展[5]。

（二）應用參與式教學方法，提高學生的自我效能感

自我效能感是學生對自身能夠勝任能力的一種主觀判斷。采用參與式教學方法，需要學生愿意主動表達自己的想法和建議，主動與教師和學生進行溝通。這就需要學生克服自卑心理，與其他人進行溝通[6]。因此，應用參與式教學方法，在一定和程度上可以提高學生的溝通能力，提升學生的操作能力，使得學生自身能夠感受到自己的進步，促使學生樹立良好的自信心，對學習康復護理知識更加具有積極性和主動性。同時，在一定程度上可以提高自我效能感，對學生今后的學習和生活發揮著十分重要的作用。

（三）應用參與式教學方法，能提高學生自主學習能力

隨著經濟的快速發展，科學技術的不斷進步，推動醫學知識的不斷更新發展。學生在校內的學習是非常有限，因此，需要不斷提高學生的自主學習能力，從而為今后的學習和生活打下堅實的基礎。所以，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。自主學習能夠包含學習動機、自我管理能力、合作能力和信息素養四個主要方面。在實際教學過程中，教師應要打破傳統教學觀念的影響，從這四個方面對學生進行培訓，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，為學生營造良好的課堂氛圍，促使參與式教學方法更加富有實際意義，推動學生的全面發展，為今后的學習和生活打下堅實的基礎[7]。

總而言之，研究組使用參與式教學方法期末理論知識考試成績均明顯優于對照組使用傳統教學方法期末理論知識，兩者存在明顯的差異性，具有統計學意義（P<0.05）。在康復護理中應用參與式教學方法，具有非常良好的應用效果，可以營造良好的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，提高學生的自主學習能力和獨立思考能力，促使學生能夠在實際生活中運用所學知識，達到學以致用的目的，促進學生的全面發展，值得全面推廣和使用[8]。

參考文獻

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