小學數學教學中分層異步教學法的應用探討

李美賢

摘 要：在小學數學教學實踐中，任課教師要以明確學生個體差異為基礎，將分層異步教學法合理運用其中，基于學生個體差異科學分層，以此作為布置練習題、評價學生的前提，為貫徹落實因材施教奠定基礎，確保分層異步教學的有效性和合理性，從源頭上應對學生兩級分化嚴重的問題，滿足各個層次學生的學習需求，從而切實提升學生的學習效率，致力于改善數學教學效果。

關鍵詞：小學數學教學；分層異步教學法；應用

前言

小學數學傳統教學模式忽視了學生間的個體差異，采取籠統單一的教學方式，使得不同層次學生的學習需求難以實現，阻礙了教學目標的實現，且不同學生的學習進步不盡相同，容易挫傷學生的學習積極性，使得學生的課堂學習效率欠佳，班上學生兩級分化嚴重，不利于實現提升學生數學學習成績的目標。基于此，在小學數學教學實踐中，教師要立足實際，將分層異步教學法合理運用其中，致力于改善數學教學質量。

一、小學數學教學中應用分層異步教學法的價值

在小學數學教學中，通過將分層異步教學法合理運用其中，需要將學生科學劃分為人數適當的學習小組，立足于學生實際學情和需求制定教學方案，貫徹因材施教的教學原則。由于數學學科具有抽象性的特點，若長期采取傳統教學模式，不利于培養學生對數學學科的學習熱情。針對此種情況，任課教師必須注重對教學方式進行改革創新，在課堂教學中予以學生恰如其仁的引導，培養學生的自主學習意識及能力，有效提升學生的數學學習效率。在新課改逐步深入的背景下，分層異步教學法的重要性日愈凸顯，在實踐教學中已經取得良好教學效果，在調動學生學習主觀能動性上具有積極優勢。基于此，在小學數學教學實踐中，將分層異步教學法合理運用其中，有利于滿足學生個體發展需求，喚起學生的數學學科興趣，讓課堂教學質量得以有效提升，從而促進學生個性化發展。

二、分層異步教學法在小學數學教學中應用的對策

（一）采取合適的分層劃分方式

分層劃分屬于運用分層異步教學法的前提，教師要立足于學生的學情、特點等實際情況，對學生進行合理分類，考慮到學生的個體差異，譬如家庭背景、生活環境等不盡相同，學習能力及理解能力存在一定差異，故而在進行分層劃分時，必須充分考慮實際情況，采取最為適宜的劃分方式，以此作為制定針對性教學的依據。通過將該步驟落實到位，有利于提升學生的學習效率，為提升數學教學質量奠定基礎。教師在開展分層劃分工作時，需要讓學生明確分層劃分的依據為情歌特點及學習能力等，避免學生對劃分結果造成誤解，增進學生對分層異步教學法的認知和解讀，從而實現提升學生數學學習效率的目標。

（二）明確目標選擇的方式

通過科學運用分層異步教學法，能夠將學生劃分為不同層次，在實踐教學中教師需要對學生之間的差距予以高度關注，確保課堂任務設置的合理性，避免任務差距過大，依據不同層次學生的學習需求，制定具有針對性的教學目標，且都需以對應教學內容為前提，由此更好地增進學生對相應內容的理解。有些學生的數學基礎較為薄弱，對于此類學生，教師要將教學重點放在如何提升學生的學習積極性上。有些學生的數學學習良好，對于此類學生，教師可有效培養學生的邏輯思維能力，提升學生的解題準確率。基于此，教學目標選擇是否得當，直接關系到小學數學教學效果，教師在制定學習目標是，必須增進學生對數學學科的認知，引導學生養成良好的學習習慣。

（三）關于分層設問的對策

實施分層異步教學的主要目標為滿足各個層次學生的學習需求，提升教學活動的針對性和有效性，而不是歧視學生。通過科學運用分層異步教學法，有利于確保問題設置的針對性和有效性，增進學生對自我的認知，滿足學生個性化學習需求，對提升學生的綜合素養大有裨益。在運用分層異步教學法時，必須對分層設問環節予以高度關注，通過科學設置分層設問環節，有利于增進學生對新知識的探索，并考慮到學困生的實際學情。對于學習優異的學生，教師可以設置具有挑戰性的問題；對于學習一般的學生，教師要注重基礎知識的訓練，并適當增加學習難度；對于學習落后的學生，教師要側重于考察學生對基礎概念及例題的學習及掌握，逐步培養學生的學習自信心和積極性。為此，基于學生層次設置具有針對性的問題極為必要和關鍵。

（四）有效發揮個別指導的作用

在小學數學教學中，考慮到學生間的個體差異，實際學生情況不盡相同，教師需要在因材施教這一教學原則的指導下，科學應對學生之間的差異，將個性化教學方式合理運用其中，采取具有針對性的指導對策，以此喚起學生的學習積極性，提升學生的學習效率，讓學生感受到數學學科的魅力以及教師的殷切教誨。在教學實踐中，教師要細致觀察學生在課堂教學中的表現，予以學生具有真毒系的指導，充分發揮自己在此過程中的引導職能，讓學生正確認識到自己的學習情況，從而有針對性的改進。

（五）科學運用分層練習的方式

在小學數學教學實踐中，教師可以立足實際，將分層練習的方式科學運用其中，以滿足不同層次學生的學習需求，采取具有針對性的教學方式，秉承由淺入深、循序漸進的原則，培養學生對數學學科的學習興趣。若學生的學習基礎相對薄弱，教師可以采取遞進式的練習方式，夯實學生的數學基礎，逐步培養學生的邏輯思維能力，逐步加強練習題的難度，讓學生體會到數學學科的魅力，并通過參與此種練習，夯實自身基礎，并適當進行提升，訓練自己解答問題的能力。

總結

在小學數學教學實踐中，通過將分層異步教學法合理運用其中，充分考慮到了學生的個體差異，能夠基于學生個體學習能力及需求，對練習題、評價等進行合理分層，從而滿足各個層次學生的學習需求，符合因材施教的教學原則，有利于在落實教學目標的同時，充分發揮分層異步教學法的價值，從而有效提升學生的學習效率及質量。

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