論如何提高小學生數學學習成績策略

田儒清

摘 要：教學質量是教育的生命，是教育教學工作永恒的主題。如何搞好小學數學教學，提高課堂教學的質量和效率，以促進全體學生的共同發展，是廣大小學數學教師當前所重點研究和思考的問題。作為小學數學教師，我們要想提高數學教學成績，一方面要在教學實踐的過程中不斷探索，不斷總結經驗、改進教學，使之能與學生的身心特點相契合；另一方面要想方設法激勵學生，發揮學生學習的主觀能動性。下面，本文立足自身教學實踐與感悟，對如何提高小學數學教學成績這一問題作以分析探討，旨在進一步深化數學教學改革，促進學生的可持續發展。

關鍵詞：小學數學；教學成績；教學策略

在應試教育理念統治下的小學數學課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機械地向學生講授和灌輸課本內容及相關解題技巧，這便與新課改所倡導的“以生為本”的教學理念背道而馳，進而不利于調動學生學習數學的積極性，更無從談起課堂教學效果的優化提升。鑒于此，作為小學數學教師，我們應及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與認知發展規律，不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法，以充分發揮學生學習的主觀能動性，實現師生之間的良好互動，從而切實提高小學數學的教學成績。

一、更新理念，培養興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，興趣更是驅使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力。因此，在小學數學教學過程中，教師首當其沖的便是要將學生學習興趣的培養擺在前所未有的突出位置，并積極借助靈活的教學方法和現代化的教學手段來激活課堂教學活力，以使學生能夠始終以一種積極、主動的態度投入到對數學知識的學習和探索活動中。這是提高小學數學教學成績的前提和基礎。

在教學解按比例分配應用題時，引用生活中的實物，激發學生的求知欲，出示實物課件，出示例題。“各種水果共500千克，按蘋果、梨、橘子順序2：3：5分配，問各種水果各得多少千克？老師引導學生可將這些水果一共分成多少份？（2+3+5=10份），把500千克平均分成10份，每份是多少？（500/10=50千克）。即蘋果、梨、橘子分別為50*2=100千克、50*3=150千克、50*5=250千克。"學生通過教師的導學會方法，于是教師又出示生活實例："做一個操場計劃要600方混泥土，沙子、水泥、石頭按2：1：3的比例，種各需要多少方？回想剛才學過的方法自己完成練習題。教師提示求比的和、每份是多少、各需多少？"a這樣一來，既喚醒了學生的生活體驗，又激發了學生的學習興趣。

二、通過加強學法指導，有效培養學生養成良好的學習習慣

對于數學知識的學習不是一朝一夕的事情，是在日積月累、循序漸進中不斷學習的，在學習的過程中，不僅要學習新的知識點，還要對之前所學的知識點進行復習和鞏固，如此才能更好的鞏固自身的數學基礎。良好的學習習慣要求有詳盡的學習計劃、課前自行學習、上課專心聽講、課后及時復習、獨立完成作業、有效解決難點重點問題、對所學內容進行整合小結以及課外學習等多方面。在制定學習計劃的時候要有明確的目的，并合理的安排好時間，如此才可以讓學生克服一切困難進行自主性學習，但對學習計劃的是定也要個根據學生的實際情況，制定切合實際的學習計劃，計劃可以有長期的也可以有短期的，在實施計劃的過程中要對自己嚴格要求，進而更好的鍛煉自己。基于此，教師一定要對自身的教學有明確的認識，不能只注重對學生表面知識的傳授，而是要根據數學題目引導學生去發現解題的思路，指導學生掌握解題的思路和方法，并對解答題目有自己的技能和技巧，從而培養學生的數學解題意識。比如，在小學數學中學習“長度單位之間的換算”時，不能只讓學生去記憶長度單位之間的換算公式，而是要將公式的來由分析講解給學生，同時結合實踐教學課程，讓學生充分理解公式的來由，從而加深學生對所學知識點的理解和掌握。

三、重視教師人才建設，提高教師教學水平

教師自身的專業素養和知識水平對課堂效果有著正向作用，學校應該加強教師人才隊伍建設，提高教師專業水平。首先，教師在開展新課前應該樹立正確的數學體系認知，對教學進度進行靈活調整，做到有的放矢；其次，教師應該準確對所教授的內容進行重難點劃分，對數學知識做出分界，以便于學生更好的把握學習重點，靈活運用數學知識；最后，應該加強教師與學生溝通能力，融洽的師生關系更加有利于教師和學生的正向互動，提高教學水平，培養學生的思考與邏輯推斷能力，促進學生全面發展。豐富課堂教學方式，營造良好學習氛圍。在學習階段，學生是教師教學的主體，因此教師應該豐富自己的課堂內容，利用教學活動和有趣新穎的教學方式來提高學生的注意力，使他們對數學保持好奇心，營造出良好的學習氛圍。在這種學習環境下，學生能顧動腦解決數學問題，積極主動的表達自己的看法，獲得滿足感。這樣能夠形成一種良性互動，啟發學生學習數學，更牢固的消化學習到的數學知識，為學生打開進入數學世界的大門，更好的推動學生數學能力的發展。

不可否認，對年齡較小、學習能力薄弱的小學生而言，數學這一門高度強調邏輯性的課程存在一定的難度，但教師也要盡量挖掘課程的趣味性，幫助學生在不知不覺中建立對數學學習的信心。這樣不僅能夠消除學困生對數學學習的抗拒感、畏懼感，還能幫助其收獲學習中的深刻價值。對于教師而言，需要在傳統的教學方法上進行調整和優化，幫助學生以循序漸進的態勢提升自己的學習自信心，并且培養出良好的學習行為習慣，建設一個更開放、活潑的學習氛圍，幫助學生始終以高效率、高質量的姿態完成數學的學習工作。

參考文獻

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