項目式學習對提升小學低年級識字能力的作用分析

呂沺宇

摘 要：項目式學習是一種動態的班級學習方法，學生主動搜索一些真實的問題并進行處理，從中獲得較廣泛的知識。這和語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學習理念相吻合。響應課程改革的發展需要，開展項目式學習的小學低年級識字教學探討，來改變目前識字教學中出現的識字效果低、學生被動識字等問題。本文針對項目式學習來提升小學低年級識字能力進行具體的分析

關鍵詞：項目式學習；小學；識字教學

項目式學習對于小學低年級識字教學和傳統教學方式相比，有很明顯的優勢。項目式教學是以學生為主體、項目為主線、教師為引導的特點來開展教學活動。項目式學習能夠豐富識字資源，可以將漢字傳授轉變識字研究，提升學生識字興趣；改變傳統教學方式運用項目式教學，對提高小學低年級學生識字能力有哪些作用，本文將做進一步研究與分析。

一、項目式學習和未來教育意義

（一）識字教學與項目式學習

漢字蘊藏著豐富的人文內涵，識字教學從古至今就是蒙學教學的組成部分，一直是人們探討和研究的熱點。特別是新中國成立以后，我國的識字教學飛速發展，展現了影響力比較大的幾種教學方法，每一種識字教學方法都來自于不同的時代，有自己不同的側重點，在一定程度上得到了識字速度加快、語言能力提高的效果，但在提高學生綜合素養方面還是有所欠缺。還是有機械讀記、抄寫，單調的進行聽寫的現象。出現嚴重的形近字、同音的錯別字等等，一味追求識字量等一些問題。特別是在提高學生綜合素養方面沒有給予充分的重視。

然而項目式學習它是從多個方面推動學生發展的一種學習方式，能夠有效地解決實際學習中出現的問題。運用項目式學習提高小學低年級識字能力有非常重要的意義。比如，它可以巧用教材突破其中的難點，圖字進行對比，讀準字音。利用教具直觀的給學生進行演示。運用導圖的方式，進行梳理歸納識字。以點帶面開闊式的閱讀，進入生活課堂，讓學生在情境中自主的識字。

二、項目式學習提高小學低年級識字教學的策略

（一）巧用教材，讀準字音

現階段小學低年級識字教學中出現一些漢字讀音混淆，錯別字較多，重復記字形、忽略字義，學生識字被動的現象。運用項目式學習改善學生在學習中存在問題。讓學生能夠輕松愉快自主地學習漢字。目前學生能夠利用拼音讀準生字，但是沒有拼音的情況下，就會讀音回生，特別是平翹舌音、前鼻韻母、鼻邊音、以及后鼻韻母，很易混淆讀音。因此，在進行項目式學習識字的過程中，教師在學生第一遍讀課文時，畫出文中的生字詞，加深對文中生字的印象。整篇課文生字學習任務完成以后，讓學生把課文中“我會認”的生字進行標記。注意容易出現錯誤的前鼻韻母以及后鼻韻母，平翹舌音和鼻邊音，從中來提高學生識字正音的效果。

（二）利用思維導圖開拓思維

在項目式學習識字的活動中，利用思維導圖聯想擴散，借用字理的知識把識字和實際生活結合在一起，把課內和課外相結合，自主和合作相結合，將漢字有機的組成一個系統，形成一個漢字的思維導圖，給學生提供一個可視化的思維支架以及知識結構，讓學生在原來生活認識的基礎上充分地發揮自己的思維，充分地發揮出自主合作，識字的潛能以及創造力。

（三）運用偏旁法進行歸納

漢字中很大大部分都是形聲字，通過關聯以及歸納的形式將形旁和聲旁進行歸納，輔助學生快速掌握形聲字。比如，在“和漢字娃娃做朋友”項目式活動中，每個項目小組將自主合作然后發現“江、河、湖、海、洋、波、浪”等三點水的漢字朋友都和水有關；提手旁的漢字朋友多和手的動作有關系，比如“打”、“拔”、“拍”、“抱”、“投”、“握”等等。這樣學生們就會在最短的時間內將某一系列的字都能夠掌握，這對低年級學生不僅開發了他們的思維，而且在識字方面也有了很大的提升。

三、項目式學習提高小學低年級識字教學有效分析

（一）重視家校配合

小學一、二年級的學生，他們的生活閱歷較少、獨立能力還很弱，此時需要家長積極地配合學生與教師，教給學生們一些恰當的學習方法以及相關的知識等等，家長也要與教師勤于溝通，低年級的學生畢竟自主性還是很弱，需要教師以及家長給予幫助，一起引領學生們更好地投入到學習中。比如，有的家長自主研究開發新的識字方法來進一步指導孩子識字。家長給孩子深入的指導，不僅提高了學生學習的樂趣，也給了教師一定的啟發。在低年級學生不能自主有效地學習過程中，家校聯合是不可缺少的重要環節。單單依靠教師在學校授課是遠遠不夠的，學生在家的時候，家長認真督促，積極配合，對學生來說，不單單能夠提高學習識字能力，很大程度上對學生的綜合素質也有很大的提升。因此，家校聯合非常重要。

（二）注意滲入合作技巧

雖然二胎政策已經開放，但目前一家一娃的現象還是很多，學生在家一般都是“小公主”或者“小皇帝”，以自我為中心、自私自利的現象比比皆是，教師注意要加強學生心理指導，不能經常以自我為中心，要學會合作，會運用合作的技巧以及溝通交流。比如：引導學生在交流時仔細傾聽，不要隨意插言，有秩序的發言等等一些細節，讓學生知道要尊重他人的意見，小組內部要和諧統一，大膽的去探索。在指引學生學習合作的過程中，教師要仔細聆聽以及檢查各個小組的實踐情況，如果學生在某個地方遇到了學習困難，教師應當及時給予點撥以及啟發，從而確保每個小組合作的成果，這對小學低年級學生識字有很大的成效。

（三）師資力量有待提升

項目式學習是教師從傳統的授課者轉向為學生學習的激發者、引導者以及組織者的一種教學方式，利用項目和項目管理的觀念，重新編制教材以及重新建立課堂和重新構架教學方式，對教師知識的儲備以及知識結構和駕馭課堂、創新意識等等提出了更高的標準。所以，教師素質的高與低，直接關系到項目式學習小學低年級識字的教學成果。因此，小學低年級段的語文教師需要共同努力，幫助低年級學生解決識字的重難點，提高低年級學生的語文素養，通過項目式學習真正的推動學生的發展。

結束語

識字是小學低年級語文教學的重點以及難點，也是小學低年級段語文教師教學過程中的一個困惑。通過項目式學習，打破以往的死記硬背以及機械訓練的學習，從中以學生為主體，項目為主線、教師為引導的方式開展教學。提倡學生主動的參與活動，勤于動手，從而培養學生發現問題、分析問題以及處理問題的能力。在具體教學中，教師指引學生在探索中識字，提高學生的思維能力、增強學生識字的能力，進一步的提高學生的綜合素養。

參考文獻

[1]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]劉永康.語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2011.