小學語文教學目標設計中的問題與對策淺析

劉清

摘 要：教學目標是教學的出發點和歸宿，教學目標是否有效決定著一堂課是否能達到預期的教學效果。當前小學語文教學目標設計存在的問題表現為：目標設計方法僵化、經驗化，目標設計內容空泛化、模式化，目標設計的達成缺乏指向性等。要解決這些問題，必須增強教師的目標設計意識，充分開發和利用資源，提升教師的目標設計能力，建立與完善評價監督機制。

關鍵詞：小學語文；教學目標；設計

教學目標設計在整個教學活動中的重要地位。然而深入到每個具體的語文課堂，我們會發現，在學習和掌握了大量教育教學原理、借鑒了眾多優秀的語文教學目標設計案例后，許多教師仍然不能有效、準確的設計出小學語文教學目標，下面結合課例進行闡述，以期有所啟示。

一.當前教學目標設計中存在的問題

（一）目標設計方法僵化、經驗化

在課堂教學目標的設計和編寫過程中，教師們一般都會參考語文課程標準、教參以及課后的助讀系統等等，缺少自己關于設計方法上的一些獨立的思考，尤其是一些新老師，學習和沿用老一輩教師的備課方式，而一些老教師也會常年用同一份教學設計進行教學，忽略了不同時代學生特點的變化，總的來說，教學目標的設計體現出一定的僵化性和經驗性。

（二）目標設計內容空泛化、模糊化

例如：（1）“理解課文，體會作者的思想感情。”（2）通過用自主、合作、探究的方式學習課文，激發學生主動學習的意識。”（3）“在學習作品的過程中感悟人生，樹立正確的人生態度。”這三句話在查閱的語文課堂教學目標設計中出現頻率最高，而這種表述方式千篇一律，流于形式，內容非常寬泛，沒有針對性。

（三）目標設計的達成缺乏指向性

大多數教師會根據自己的教學目標進行教學，雖然沒有完全按照教學目標走，但是基本上沒有脫離教學目標，此外，有的小學語文教師在目標達成的過程中往往缺乏一定的指向性，有的是力求面面俱到，往往顧此失彼；有的缺乏重點指向，整堂課顯得平淡無奇；而少部分教師的設計過于花哨，將教學目標設計視為空架子。

二、小學語文教學目標設計存在問題的原因

（一）教學資源匱乏

影響教師有效教學的因素之一是對教學資源的合理有效的開發與利用，教學資源的匱乏包括教學理論資源的匱乏和教學實際的匱乏。從理論層面來講，課堂教學目標的設計缺少對教師的具體詳細的理論指導，如果在相關的“課程與教學論”的教學中，能加入教學目標、學生學習目標以及教學目標的設計步驟等相關的問題，一線的小學語文教師們在設計具體的課堂教學目標時就在理論方向上有了一定的依據。隨著網絡的發展，與之學科密切相關的各種網頁和網站也為教師提供了非常豐富的資源，但是這些資源參差不齊，有些甚至存在錯誤的地方，真正優質的資源數量并不多。

（二）教師思維的經驗化和模式化

教師的目標意識和思維是影響小學語文課堂教學目標能否得到有效設計和編寫的重要因素，雖然教師們都有一定的目標意識，但是常年的教學習慣使得她們仍舊習慣于借鑒和參考教材，新教師沿用老教師的教學方式，老教師沿用自己往年的教學方式，在此基礎上修修改改，思維固化，主要原因還是教師沒有意識到教學目標設計的重要性，缺乏目標研究意識。

（三）教師個人素質與能力的欠缺

語文教師對語文課堂教學目標的整體規劃和設計能力不高，語言表述能力不強，就會出現語文課堂教學目標表述含混模糊，籠統空洞，從而使整個語文課堂教學目標設計難以言懂，形同虛設。可以說一位語文教師自身綜合素養的高低就直接標榜了他的語文課堂教學目標設計的優劣。

三、小學語文教學目標設計策略

（一）增強教師的目標設計意識

首先，就學校方面而言，可以通過召開以“語文教學目標設計”為主題的教師研討會，積極鼓勵教師對目標的設計和實施方面進行討論，使教師體會到教學目標設計的重要性和相互交流經驗，也可以邀請高校教育領域的專家給老師開講座。其次，就教師自身而言，大多數教師以為，教學目標的設計只是為了應付學校的檢查，實際的課堂教學是靈活的，不需要完全按照教學目標來，由此可以看出，教師自己應該意識到教學目標設計的重要性，才能真正設計出一份好的教學設計。

（二）充分開發和利用資源

教育資源也是影響和制約課堂教學目標設計和編寫的重要因素之一，單一的教參、教材全解、教師用書等是不夠全面的，而且容易使得教師的教學設計千篇一律，為此，學校應當在教育資源方面為一線的小學語文教師提供更多的支持，比如為教師們統一配備教學設計的指導方面、課堂教學目標的研究等方面的書籍或雜志，引導教師們在設計方式方法上、教學與評價上等進行全方位的認識、理論方面的提升，進而再運用于自己的課堂教學的實踐。此外，學校還可以開發擁有本校特色的專項網絡平臺，供一線的小學語文教師就教學目標的設計、編寫與實施、評價中遇到的實際問題進行及時的交流、溝通與討論，教師們也可以及時地展示出自己所總結出來的技巧、方式方法等與大家交流、磋商和共享。

（三）提升教師的目標設計能力

教師自身的素養和能力無疑是影響教學目標設計的重要因素之一，自身素養較高，目標設計意識較強的教師往往能設計出更合理有效的教學目標，與此同時，較高水平的、具體實際的課堂教學目標的設計和編寫的案例將會不斷涌現。教師教學目標設計能力的提升包括以下方面的提升。一是備課的能力。二是把握學情的能力。三是教師自身的評價和反思能力，反思型教師才是成長型教師，反思也是教師專業化發展必不可少的條件，將教學目標落實到課堂之后，還應該及時的對課堂進行評價和反思，只有發現不足才能改正不足，也由此才能不斷進步。

四、結語

教學目標設計作為整個教學設計最為重要的環節，有著不容忽視的地位，而小學語文課堂教學目標的設計是一線的小學語文教師在進行具體的課堂教學之前，必須要精心準備和完成的工作，一線教師都應該引起重視并且不斷的提高自身的素養與能力，以期實現小學語文的有效教學。

參考文獻

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