仿寫訓練在小學語文寫作教學中的應(yīng)用

胡詩旦

摘 要：模仿是我們?nèi)祟惖谋拘裕S多知識和技能也都來自于模仿，寫作也是一樣的。仿寫是小學語文寫作教學的一種方式，具有實用性以及基礎(chǔ)性的特點。它源自于學生自身的人生經(jīng)歷，在這個基礎(chǔ)上通過一系列的思維以及寫作技巧的訓練，讓學生真正的掌握寫作的方法，逐漸的會自己去寫作，進而形成自己的寫作特點。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；仿寫訓練

小學階段作文仿寫是基礎(chǔ)教育實踐研討的范疇，寫作教學是小學語文教師在實際工作中的一大難題。小學低中年級學生仿寫訓練一般是句式仿寫以及段落仿寫，而高年級學生作文仿寫一般是篇章仿寫。本文主要針對仿寫訓練在小學語文寫作教學中出現(xiàn)的問題，以及仿寫訓練有哪些方法展開研討，讓學生運用仿寫，最終自己學會寫作，丟掉仿寫的“拐杖”。

一、仿寫在教學中存在的問題

（一）寫作教學的觀念保守

目前階段，很多老師為了完成學校的教課任務(wù)，而忽略了仿寫訓練在教學中真正的意義，所以仿寫訓練這項工作在具體教學中沒有起到實效性的作用。許多小學教師忽略了小學生天生愛模仿的心理特征，也沒有考慮到小學語文寫作仿寫是仿寫訓練最佳的媒介。部分教師還是運用傳統(tǒng)的教學方式，向?qū)W生們講解寫作技巧，忽略了學生的寫作訓練，從而造成了理論和實踐脫軌的現(xiàn)象。其實寫作是一個實踐性非常強的活動，獲得最佳的寫作能力是要經(jīng)過不斷的練習才能實現(xiàn)的。如果教師沒有系統(tǒng)的寫作教學方案，教學上也沒有針對性的教學目標，那么很難將理論知識與實踐活動結(jié)合在一起，導致學生在上課時學到的理論知識就很難在實際中去運用和理解。因此，傳統(tǒng)的教學方式直接影響了仿寫訓練在小學語文寫作教學中的應(yīng)用。

（二）教師缺乏專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)在生活節(jié)奏越來越快，許多老師自己本身就缺少對生活的親身體驗。在實際的教學中也是將書本上的理論知識傳授給學生，根本不能吸引學生學習的樂趣。很有教師沒有時間寫下水文，他們覺得成人和兒童的表達方式有很大的區(qū)別，導致教師不能接近學生的實際生活，學生也只能仰天長嘆，根本起不到真正的作用。于永正老師在《于永正：我怎樣教語文》這本書中說到，青年教師覺得寫下水文最困難的事情就是語言兒童化，但是于永正老師覺得教師在寫作文時應(yīng)該把自己當成是一個孩子，再經(jīng)過反復的練習，順理成章的就把問題給解決了。許多老師會在習作課之前寫下水文，但是很多教師的下水文也出現(xiàn)各種各樣的問題。比如：其中有一些教師表示寫下水文水平有限，而且隨意性很強。也有一些教師只是體會一下作文的難度，并沒有后續(xù)的引導跟進等具體的工作。還有個別教師不理解“下水”的意義是什么，導致不能夠給學生做到針對性的演示或引領(lǐng)。下水文的目的就是讓教師自己親身去體會一下寫作的難度以及經(jīng)歷寫作的過程，或者可以用做輔導學生的范文，從而給學生進行有針對性的輔導。教師專業(yè)素質(zhì)的提高不僅僅要改善自己知識儲備的能力，還要強化自己對寫作方面的進一步學習，在實踐中反復的總結(jié)經(jīng)驗，從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)。自身專業(yè)素質(zhì)的提升，才能使小學語文寫作教學進一步的提升。

（三）寫作教學中評價策略過于簡單化

現(xiàn)階段，很多教師還是使用以往的評價方式在書面上進行批改，部分老師采用全部精辟的批改方案，因此評價主體較單一。況且現(xiàn)在教師的時間以及精力都非常有限，教師在給學生進行評改的時候，很多還是以傳統(tǒng)評語的方式給予評價，一些套話的評價，學生已經(jīng)習以為常。根本不能給學生的作文細致又有針對性的指導。所以教師在對學生作文評價時花費了很大的時間以及精力，但是最后的結(jié)果并不是很樂觀。其主要原因就是，現(xiàn)在很多學生看重的還是學習成績的分數(shù)，對老師的評價根本就不關(guān)心。所以老師在評價的過程中，應(yīng)該讓學生自己也參與到評價以及修改當中，讓學生充分的發(fā)揮主動性，通過自己的修改以及評價，讓學生自己認識到自己在寫作中的優(yōu)點以及不足之處，加上教師的指導，從而提高語文寫作能力。

二、仿寫訓練的常用方法

仿寫訓練在小學語文寫作教學中起著非常的作用。仿寫在實際寫作中也有一定的方法。首先是文獻法。經(jīng)過查找閱讀相關(guān)的文獻，掌握目前階段仿寫訓練研討的趨勢，從中發(fā)現(xiàn)當前仿寫訓練研討中出現(xiàn)的問題，與目前的實際教學結(jié)合起來，尋找出適合學校目前在實際仿寫中的方法。其次是行動研究法。研究仿寫訓練的時候，主要搜集一些案例以及班級的情況進行具體的分析，因為對往屆學生已經(jīng)有過實踐經(jīng)驗的研究，在進行這次研究的時候主要以上次研究進行比較，然后總結(jié)出成功的經(jīng)驗，便于在以后的教學中，拿出一套科學合理的仿寫訓練研討的計劃。最后是觀察法。就是運用個體觀察以及整體觀察結(jié)合在一起的方法。在對個體觀察的時候，主要搜集一些個別的案例，重點關(guān)心那些優(yōu)秀生以及后進生，選擇當中具有代表性的個別案例進行觀察，了解學生在具體仿寫訓練中出現(xiàn)的一些問題，便于學生第一時間改正存在的問題，同時對全班進行觀察，掌握學生在具體仿寫訓練研究中取得進步。

三、仿寫訓練在小學語文教學中應(yīng)用分析

仿寫訓練是在仿照、續(xù)寫、改寫訓練的基礎(chǔ)上，針對全篇文章進行模仿寫作的一種訓練。由于之前有了全方面的集中訓練作為基礎(chǔ)，學生針對語言的應(yīng)用，對某篇文章的布局和寫作技巧都有了更加深刻的了解，在進行整篇寫作仿寫的時候，就顯得更加容易一些。做好仿寫訓練首先應(yīng)從寫作源頭入手，在夯實基礎(chǔ)的語文知識的同時，還要重視日常的語言積累，再加上寫作技巧的相關(guān)指導，從而提升學生仿寫訓練的能力。仿寫訓練的意義是讓學生能夠在宏觀角度上對某篇文章的布局有基礎(chǔ)的理解，在一定程度上對語言和段落的排列有一定的認知，幫助學生真正地學會寫作。仿寫訓練能力的提高不是一朝一夕就能達到的，它需要長期的系統(tǒng)化的一個訓練過程。探討寫作過程中仿寫訓練的方法，對學生在小學階段仿寫訓練能力的提升起著關(guān)鍵的作用，同時也能全面提升學生的語文素養(yǎng)，推動學生在語言運用能力方面繼續(xù)發(fā)展有著非常重要的意義。

結(jié)束語

作文教學在小學階段一直是語文教師的一個困惑。難點主要在于，學生對寫作的興趣不是很高。在寫作時經(jīng)常無話可說。也不能輕松自如地運用寫作技巧。想要全面的提高學生的寫作能力。所以，教師在教學過程中，學生在進行仿寫訓練時，應(yīng)多加重視學生的積累以及運用。引導學生多讀書，多閱讀課外書籍，從中積累寫作的素材，開發(fā)學生的寫作思維。當然仿寫只是寫作中的一種手段，我們最終的目的還是讓學生自己學會怎樣寫作，針對不同的題目如何去寫，從而丟掉仿寫的拐杖。

參考文獻

[1]皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2004，（8）.

[2]丁有寬.丁有寬與讀寫導練[M].北京：北京師范大學出版社.2006.42-63.