留守兒童教育問題的制約因素分析

薛艷 谷志榮 高雪敏

摘 要：留守兒童是社會的特殊群體，其教育問題一直是全社會關(guān)注的特點問題，本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析柳州兒童教育問題的制約因素，主要從家庭層面、社會層面、學(xué)校層面進(jìn)行闡述分析。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；制約因素

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村大量勞動力向城市轉(zhuǎn)移，隨之而來的是留守兒童的教育問題。由于留守兒童長期與家長分離，親子關(guān)系淡漠，極易產(chǎn)生心理問題。本文主要從家庭層面、社會層面、學(xué)校層面對留守兒童教育問題的制約因素進(jìn)行分析。

一、家庭層面

（一）家長觀念落后

隨著社會經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，越來越多的人外出打工并且發(fā)家致富，導(dǎo)致產(chǎn)生了兩種社會風(fēng)氣，一是物質(zhì)生活決定個人社會地位，二是只有外出打工才能賺到錢。這兩種社會風(fēng)氣導(dǎo)致大量農(nóng)民工為改善生活，提高收入而外出打工。首先，家長外出打工，為給其子女一個良好的物質(zhì)環(huán)境，可是他們輕視了家庭教育對留守兒童成長的緊要性。其次，有些農(nóng)民工文化程度不高，考慮孩子的面子問題，不愿在家鄉(xiāng)工作。孩子在成長階段缺失家長的關(guān)愛，很容易造成留守兒童日常行為不規(guī)范，厭學(xué)情緒重或是產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

（二）家長角色淡出

家長關(guān)愛的貧乏是導(dǎo)致留守兒童教育問題發(fā)生的成因之一，孩子社會化的過程需要家長參與。家長對留守兒童的影響直接表現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、生活行為的養(yǎng)成。家長角色的淡出對留守兒童成長，容易造成以下問題，其一，監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)相對不高，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人沒有了解到家庭教育對孩子生長的緊要性，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，他們只要負(fù)責(zé)孩子溫飽就可以，輕視了孩子成長中對家庭和情感的需求。其二，父母長期在外打工，沒有規(guī)劃孩子的學(xué)習(xí)和成長，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)生活沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)自制力差，意志不堅定。其三，父母和孩子缺乏溝通交流，監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不到位，文化程度較低，學(xué)習(xí)缺乏輔導(dǎo)，祖輩監(jiān)護(hù)人對留守兒童溺愛，無法為其建立良好的家庭環(huán)境。父母沒有盡到責(zé)任，親子關(guān)系淡漠，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，養(yǎng)成孤僻內(nèi)向的性格，導(dǎo)致很難被所在集體接納。

（三）監(jiān)護(hù)人教育方式不當(dāng)

本課題組通過調(diào)查分析得出，監(jiān)護(hù)人教育方式不當(dāng)是導(dǎo)致留守兒童教育問題的原因之一，首先，監(jiān)護(hù)人很容易溺愛留守兒童，生活中不讓孩子做其能力范圍力的事。本身留守兒童正處于學(xué)習(xí)社會技能的階段，由于祖輩過渡溺愛，導(dǎo)致孩子社會化程度低。其次，監(jiān)護(hù)人的文化程度較低，或平常要承擔(dān)較重的家務(wù)和農(nóng)活，不能對留守兒童進(jìn)行有效監(jiān)管，督促和輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，不能對留守兒童的學(xué)習(xí)和成長做出有效規(guī)劃。最后，監(jiān)護(hù)人不盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任，僅負(fù)責(zé)留守兒童的溫飽，留守兒童在校表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成績、外出情況等默不關(guān)心，讓留守兒童感受不到家庭的溫暖。監(jiān)護(hù)人沒有盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任，造成學(xué)校教育的無力。

二、學(xué)校層面

（一）資金不足

學(xué)校的資金投入主要來自國家的財政撥款。我國長期處在城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的狀態(tài)，大量財政資金投入城市建設(shè)，導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，農(nóng)村教育投入嚴(yán)重不足。由此帶來如下問題，其一，小學(xué)存在師資力量不足，教學(xué)設(shè)備少，教學(xué)設(shè)施陳舊等情況，中學(xué)存在娛樂設(shè)施少，圖書館儲藏量小，缺少電腦，音樂器材等。在調(diào)研的某小學(xué)，包括校長在內(nèi)的6個老師，要負(fù)責(zé)200多個學(xué)生的日常管理和學(xué)習(xí)工作，負(fù)擔(dān)較重。其二，農(nóng)村老師的福利待遇與城市老師相比差很多，工作環(huán)境也有待改善，以至于老師工作積極性降低。其三，學(xué)校因為教師的大量流失，新聘請的教師在教學(xué)工作和素質(zhì)方面與城市老師相比較差，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量不高。

（二）教育方法單一

國家已經(jīng)提倡了素質(zhì)教育，但是很多學(xué)校依然把成績當(dāng)作考核的標(biāo)準(zhǔn)，尤其在農(nóng)村地區(qū)，成績的好壞直接作為學(xué)生個人是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，成績決定了老師對學(xué)生的重視度，老師在教學(xué)過程中對成績好的學(xué)生重視度比較高，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生關(guān)注度小，老師的差別對待，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績更好，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生成績很難提高，留守兒童容易產(chǎn)生自我摒棄的情緒。另一方面，在農(nóng)村學(xué)校中，大多數(shù)老師采取應(yīng)試教育的方法，為了學(xué)校的升學(xué)率，有些占用學(xué)生的娛樂休息時間，成績提高了，但是不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）忽視心理健康教育

升學(xué)率一定程度上代表了學(xué)校的教育實力。農(nóng)村學(xué)校對升學(xué)率的關(guān)注更嚴(yán)重，繼而忽視了孩子成長的其他方面。其一，現(xiàn)在的學(xué)校比較注重學(xué)生的成績，輕視留守兒童的心理健康教育，家長長久在外打工，缺少家長關(guān)愛，使得留守兒童有孤僻內(nèi)向，自卑、敏感等情緒。其二，因為留守兒童的情感需求難以滿足，導(dǎo)致他們的情感越來越冷漠，成績的好壞成為他們能不能得到老師關(guān)愛的”籌碼”，導(dǎo)致留守兒童心理問題逐漸嚴(yán)重。家長與學(xué)生溝通，也只了解其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽視其留守兒童成長的心理問題。

三、社會層面

（一）經(jīng)濟落后

農(nóng)村經(jīng)濟滯后，具有傳統(tǒng)、封閉、保守等特點，經(jīng)濟上的主要表現(xiàn)是自給自足，收入較少，致使農(nóng)民脫離土地尋找新的發(fā)展機遇。與農(nóng)村相比，城市具有自由、開放等特點，可以提供較多的就業(yè)機會，農(nóng)民工是城市建設(shè)的主力軍，大量的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，致使農(nóng)村經(jīng)濟增長受限，城市經(jīng)濟越發(fā)繁榮，城鄉(xiāng)差距過大，導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡。教育資源分布也不平衡，許多家長為使孩子享受更好的教育環(huán)境，舉家遷移到城市生活。

（二）政府執(zhí)行力欠缺

所謂政府執(zhí)行力，是政府部門執(zhí)行國家頒布和制定的政策及命令的能力。由于我國國土面積大，分布民族較多，各級政府分級多，在人大制定政策方針施行時，很難做到上達(dá)下效，或是因為文化差異，致使政府的政令不能很好的貫徹，一定程度上也造成了留守兒童的教育問題。

作者簡介：

薛艷（1985.01-），女，遼寧沈陽人，講師，碩士研究生，研究方向：教育與教學(xué)管理.

基金項目：本文系2017年廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目：農(nóng)村留守兒童教育問題研究的系列研究成果之一，項目編號為201713639010.