讀寫結合教學法在初中語文教學中的合理運用探究

劉銘傳

摘 要：讀寫結合教學法是初中語文教學中的有效手段，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，同時可鍛煉寫作能力，培養初中生語言組織和表達相結合的能力。因此在初中語文教學中要平衡好讀、寫之間的關系，以讀促寫，以寫帶讀，實現兩者相互影響、共同促進的積極效果。本文首先分析讀寫結合教學法在初中語文教學中的重要性，然后提出讀寫結合教學法在初中語文教學中的合理運用對策，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

關鍵詞：讀寫結合教學法；初中語文；教學；運用對策

語文學科在整個教育體系中占有基礎性地位，對學生日后學習和生活影響深遠，具有終身性和發展性雙重特點[1]。讀寫是語文教學的兩個重要方面，學生在閱讀中培養語文語感，提高祖國語言文化的審美能力，寫作能夠將閱讀所得所學合理利用，培養學生語文學科核心素養。

一、讀寫結合教學法在初中語文教學中的重要性

著名教育家、文學家葉圣陶先生曾說：每一個學習國文的人應該清楚，得到閱讀和寫作知識，養成日常閱讀和寫作的習慣，是學習國文的目標。這句話深刻說明閱讀和寫作是學習國文必不可少的工具。首先讀寫結合將教材文章作為載體，學生在閱讀素材后進行相關主題寫作訓練，可稱之為課堂練筆，容易形成學生寫作思路。初中語文教學中每一章節的內容主題各不相同，過程中將閱讀和寫作作為教學工具，學生閱讀后積累優美的詞匯、語句，或比照教材句型模仿寫作練習，這種讀寫結合不是機械式結合，而是充分尊重和利用讀寫發展規律，共同促進讀寫能力的提升[2]。其次讀寫結合教學法有助于鍛煉學生閱讀、寫作技巧。隨著新課程改革的深入實施，讀寫結合充分體現著新課標精神，符合新課程語文大綱教學目標，在閱讀中豐富思想，在寫作中提高語言構思能力和表達能力，從多方面提高學生語文學習能力。最后讀寫結合教學法激發學生語文學習興趣，豐富學生學習體驗。初中語文教師通過教學中開展多樣化閱讀活動，調動學生閱讀興趣，感受閱讀帶來的快樂，從他人優秀的作品中汲取長處，不斷獲得寫作靈感，真正提高寫作能力。這一讀寫結合的教學過程有助于提高學生語文素養，將閱讀和寫作視為統一整體，從而發揮出集合效應，讀寫過程中加深學生對素材語言的理解，和文本建立深度對話。

二、讀寫結合教學法在初中語文教學中的合理運用對策

（一）重視文本細讀，讓學生在寫作中內化吸收

讀寫結合教學法必須要遵循以讀促寫的原則。初中語文教材是針對初中生的認知水平和心理特點精心選擇的，其文章非常適合學生閱讀，我們以朱自清《背影》為例，細讀作者是如何表現父子之間真摯情感的，并且運用讀寫結合方法展開教學。文本《背影》是一篇回憶性散文，作者介紹了自己和父親在火車站分別的情景，在閱讀時首先要求聽錄音范讀，注意傾聽語言語氣中抑揚頓挫情感變化，尤其是父親說的話，通過文本細讀看作者是如何描述父親背影的，文中作者從外貌、動作、神態等多方面全方位為讀者刻畫了自己那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影[3]，尤其是教材中父親去買橘子的動作描寫，使用了“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“微傾”等一系列動詞，生動形象地表現出父親的艱辛不易，學生細讀能夠更深刻理解父親對兒子的疼愛。細讀結束后教師發揮出學生的主動性，留出課堂5-10分鐘讓要求學生寫關于父親的小短文，100字左右，促進學生對知識的內化吸收。

（二）豐富閱讀資源，讓學生積累更多寫作素材

讀寫結合教學法用于初中語文教學中的目的是提升閱讀和寫作能力，但僅僅局限于初中語文教材閱讀范圍內是不夠的，同時還要注意加強課外閱讀。語文教師注意搜集優質的課外閱讀材料，豐富閱讀資源，為學生寫作打下堅實的基礎。學生只有不斷閱讀多種類型的素材，才能滿足不同寫作體裁的需要。如散文、記敘文、說明文和議論文等寫作要求的內容格式有所不同，學生應注意積累閱讀素材，摘錄閱讀素材的精華部分。語文教師為了豐富閱讀資源，可借助現代化信息工具，在課堂上為學生展示圖片、影像、視頻等，滿足學生閱讀趣味性和寫作針對性的統一需求。例如在學習完《皇帝的新裝》后，教師在隨堂練筆中讓學生續寫結局，盡情發揮學生的想象力，不局限學生的思維。或者在學習完《桃花源記》后讓學生暢談自己心中的感受，無論是現代文還是文言文都是學生的閱讀資源，并且服務于寫作。

（三）激發學生的思維活力，實現以讀促寫、以寫帶讀

閱讀和寫作是矛盾的兩方面，相互影響，相互依存，共處于統一體中。初中語文教學中要看到兩者的關系，在適當場合環節采用讀寫結合教學法，注意啟發學生的思維，讓學生主動思考閱讀內容，從中充分挖掘可用于寫作的部分，最初可以是默寫仿寫，當學生積累一定的寫作技巧，寫作模式較為成熟后可針對性閱讀，增強閱讀的有效性。教師通過循循善誘的方式鼓勵和啟發學生思維活力[4]，在教學中可將學生分成討論小組，對于閱讀教材中的不同思想觀念進行交流，碰撞出思維的火花，同時教師在引導學生溝通過程后要總結歸納觀點，提高學生的理解能力。

三、結語

綜上所述，讀寫結合教學法在初中語文教學中的合理運用，要求在文本閱讀中有意識地強化、滲透作文教學，反之作文教學中讓學生針對性展開閱讀，帶著作文要求加深對閱讀的思考、理解，促進學生將閱讀內容吸收，更好地組織語言，提高寫作能力。

參考文獻

[1]梁桂玲.略論讀寫結合在初中語文教學中的有效運用[J].新課程研究，2019，504（04）：38-39.

[2]張建茹.淺談讀寫結合教學法在語文教學中的運用[J].現代語文：上旬.文學研究（2期）：104-105.

[3]劉蘇華.讀寫結合教學模式在初中語文教學中的應用[J].作文成功之路：高考沖刺（上），2015（11）：75-75.

[4]潘亞納.中學語文"讀寫結合"教學方法探究 ——以《阿里山紀行》為教學案例[J].作文成功之路（上旬），2017（4）.