小學語文教學中師生之間的互動策略

韋慧

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學語文教學中師生互動教學法已經成為了非常重要的教學方法。嚴格來說，師生互動教學法是整合課堂教學過程，優化教學內容和教學方法為一體的綜合性教學策略。下面，筆者將以人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》為例進行具體分析，希望能為各位小學語文教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：小學語文教學；師生互動教學法；教學策略

課堂互動更多的是指師生之間的語言交流。以提問為例，教師提出一個問題，學生在思考的過程中就會很自然的回顧很多知識點，從而起到鞏固學習成果的作用。因此，制定科學的師生互動策略可以有效提升學生的學習興趣和自主學習能力。

一、小學語文教學中師生之間互動交流的重要性

課堂互動從某種程度上來說就是學生的“第二老師”，雖然這個老師看不見摸不著，但正是由于教學互動的存在，才能讓學生的學習思路始終在正確、高效、快捷的道路上前進，對培養學生的語文學習思維能力具有非常重要的作用。

那么，師生互動教學法的作用體現在哪些方面？教師應當基于課堂互動技巧的作用制定哪些課堂互動策略呢？筆者認為，所謂師生互動教學法，顧名思義就是通過師生互動交流的方式推進教學過程，而將教學過程分為若干環節，并在不同環節中采取合適的教學方法以引導學生的學習思路和方式，是開展師生互動交流的主要思路。總的來說，小學語文教學注重閱讀內容展示和思維引導，所以教學過程主要包括多媒體教學、分組合作教學、師生互動教學、課程融合教學、思維導圖引導以及課堂教學評價六個環節，并于其中應用師生互動教學法。

二、小學語文教學中師生之間的互動策略

（一）多媒體教學引入教學內容

多媒體教學以其直觀性強、趣味性強、調動學生多感官學習的特點，成為了教師在教學內容導入階段開展師生互動的重要教學方法。教師運用這些設備就能輕松的將聲音、圖片等音視頻資料展示給學生，從而更好的引入教學內容。

例如在教學過程中，教師可以將《富饒的西沙群島》課本中的插圖、西沙群島的真實自然景觀圖片、西沙群島的物產種類以及介紹西沙群島的小視頻等按照一定的順序展示在學生面前，通過讓學生邊聽邊看，于多感官學習中先了解西沙群島的基本情況，為后續的閱讀學習打下堅實基礎。

（二）分組教學進行文本閱讀

小組合作學習是調動學生學習積極性和主動性的好方法。實際教學中，教師按照特定的標準進行分組，選派小組長帶領著組員深入閱讀文本并解決問題，這個過程完全由學生自主進行，他們對教師的依賴度降低，利于他們進行自主思考和學習。

例如在教學過程中，教師將學生分成3人一組，選出小組長后提出學習任務“閱讀文本，找出文中描寫西沙群島富饒的關鍵語句”“討論西沙群島為什么物產豐富？”根據這兩個問題，學生在閱讀時思路會更加清晰，鍛煉了他們的語言理解能力和總結歸納能力。

（三）互動教學闡明文章中心

師生互動的過程就是教師引導學生總結文章中心主旨，深化主題思想的過程。對小學生來說，他們的自主學習成果畢竟有限，還不能通過自主思考對文章的內涵“深挖一層”，而借助師生互動教學，學生就會在原有的思考成果的基礎上產生新認知，學習新知識。

例如在教學過程中，教師可以由西沙群島的美麗富饒拓展到祖國的大好河山，通過問題“美麗的西沙群島作為我國領土的重要組成部分，說明了什么？”“為什么要維護祖國的主權和領土完整？”通過這兩個問題深化文章主題，既能讓學生了解中國的地大物博，美麗富饒，又能培養學生的愛國主義情懷。

（四）課程融合組織教學實踐

課程融合背景下，小學中的其他學科內容（例如美術、音樂、勞動課等，）也可以運用到小學語文教學當中，成為重要的教學資源。現代小學語文教師應當明白課程融合的重要意義，學會以其他學科為基礎，為學生創設豐富多彩的教學實踐活動。

例如在教學過程中，教師可以組織“我為西沙畫幅畫”活動，動員每一位學生發揮自己的想象力和創造力，根據文本內容畫出一幅表現西沙群島美麗富饒的圖畫。這個過程中，傳統的教學內容已不是重點，重點是鍛煉學生的綜合學習素養。

（五）思維導圖總結學習成果

思維導圖作為革命性的思維工具，一直是教師引導學生整合學習思路的重要教具。學生經過一系列的學習活動之后，對《富饒的西沙群島》的內容已經有了深刻而全面的認知，借助思維導圖，就能讓學生由點到面、由淺至深的梳理學習知識點。

例如在教學過程中，教師可以以學生畫的圖畫為起點，教給學生構建思維導圖的方法。首先按照圖畫內容找出文中對應的關鍵詞句，而根據關鍵詞句又可以剖析出作者對西沙群島的喜愛之情，最后再深化主題，落實到愛國之情。如此，學生就能形成清晰的學習思路。

（六）教學評價激發學生興趣

教學評價是以教師為主體的課堂教學活動，旨在通過客觀而不失積極的評價調動學生的學習興趣，增強學生的學習信心。評價過程中，教師應當以過程性評價為主滲透激勵教育，讓學生發現自己的“閃光點”。

例如在教學過程中，教師要對學生的自主學習和小組學習成果進行分析，這個過程中要注意客觀公正，指出學生的優劣之處。同時滲透激勵教育，鼓勵那些表現不好的學生繼續努力，比如某個學生在閱讀文章時雖然表現不好，但是在繪畫時表現突出，那教師就要鼓勵他以畫畫的方式學習語文，并教給他一些閱讀技巧和方法。

綜上所述，師生互動教學法是對學生學習過程的深度優化，在“人本教學”理念的指導下，以學生為課堂中心并發揮教師的引導啟發作用，從而讓學生的學習思路更加科學、明晰。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學語文教師能基于本文的研究繼續分析相關的教育教學策略。

參考文獻

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