多媒體互動教學模式在中職語文教學中的創新途徑

薛佳樂

摘 要：信息超負荷運轉的時代，教育方面的現代技術運用也愈加廣泛。多媒體教學互動模式也走進越來越多的教室，成為課堂表現形式的一個重要手法。多媒體互動教學模式的應用，有利于學生對學習內容更甚深層次的記憶和掌握，同時從聽覺、視覺等多方面給學生創設學習的情境，有效提高學生對知識的解讀能力。本文主要通過教師和學生兩方面闡釋多媒體互動教學模式在中職語文教學中的創新點，從而對教學活動進一步深化。

關鍵詞：多媒體；互動；語文教學

引言

在中職語文教學中，以往教學活動的模式教導者往往處于主導者、控制者的位置，而學習者處于一種被動的狀態，無思考地接受知識、處理知識。這種模式的長久運行會使學生漸漸喪失獨立思考的能力，學生會對教師產生一種依賴，對知識產生一種依賴。當他們接觸到新的知識時，往往失去了獨自消化理解的能力。為了解決這一問題，同時調動學習者的積極性，我們需要改變以往的模式，把學習者當作課堂的焦點，以學習者為主體，全面培養學習者的綜合能力，增強學習者的獨立思考能力。教師只需在適當時候指導學生進行思考，并借助多媒體等一些現代教育技術的手段豐富課堂，使學生更好地理解并運用知識。

一、中職語文教學現狀

教師教學方面，中職院校的教師們多數還是傳統的“灌輸式”教學，并不能完全地施展學生的主觀性，使學生對于學習漸漸失去興趣、動力，從而學習效率也逐漸低下；學生學習方面，中職院校的學生語文底子相對較弱，不管是閱讀理解能力還是思維表達能力都存在一定的問題，對學習這一過程也時常產生疲倦感，對于語文學習的興趣較低。

二、多媒體互動模式闡述及實踐意義

多媒體互動模式是通過多媒體這一介質，多方面的完成與學生的雙向互動。該模式突破了舊模式的弊端，貫徹了新模式中學習者占課堂主體地位這一概念，將學習者作為學習的積極者、掌控者，教導者借助多媒體，圍繞教學內容，運用問題導引法、發現教學法、自主學習-合作討論等多種教學方法，機動有序地組織教學活動，推動教學過程的發展，從而使學生真正理解并掌握學習內容[1]。

三、多媒體互動模式的實踐意義主要體現為：

（一）教學方式的靈活性

此模式的實踐運用對于課堂中教師教學方式有著積極作用，教師可以根據教授內容的不同，自由靈活地變化教學方式，組合多種教學工具手法實現教學目的。例如：幻燈片的使用在對于對長篇文章的學習中有很大作用，可以幫助學生理解文章的重點段落以及重點知識，配合板書可以起很好的強調作用；音頻的播放對于詩歌的學習很有幫助，通過詩歌誦讀音頻的播放，學生能快速理解詩歌中的情感，從而對詩歌內容有更為準確的解釋。

（二）課堂氛圍的趣味性

多媒體互動模式的實踐運用，可以幫助教師創設較為輕松、有趣的課堂氛圍，多種模式的教學方式的轉變會增加學生的學習興趣，使學生不易感受到枯燥、疲倦等情緒。且課堂中有多媒體的參與后，教學內容的可教授范圍也變得更為廣泛，教師可以從中挑選能使學習者產生學習動力的知識點導引開展接下來的教學活動[2]。

（三）教學內容的生動性

多媒體的使用，可以使原本僅僅作為文本呈現的學習內容轉化為圖片、聲音、影像等多種樣式的展現。例如：在學習《荷花淀》時，教師可以在幻燈片上用圖片或者動圖的形式向學生展示荷花淀的一望無垠的綠和風吹動后荷花淀波瀾壯闊的涌動，讓學生有一種身臨其境的感覺，對于學生理解課文中寫景的段落有很大幫助，同時也能激發學生對環境保護的熱情，為他們在心里種下“綠水青山就是金山銀山”的環保種子，讓原本抽象景色更加的生動有趣。

四、多媒體互動模式在中職語文教學中的創新方法

（一）加強語文基礎

就中職院校的學生而言，語文根基的學習極為重要。語文教學中閱讀與作文這兩大板塊的學習都十分依賴學生對于語文基礎知識的掌握[3]。對于學生語文基礎知識的教學，教師可以通過播放相關的趣味性視頻調動學生學習興趣，并且在選擇視頻時盡量選擇短小精悍，重點突出的內容進行播放。在這一過程教師可以將基礎知識板塊化、細化，在日常教學活動中慢慢滲透進學生的學習中。例如：在學習小說這一文體中，教師可以根據問題細化小說的知識點，在回答小說講了什么的問題時，對應的即小說的六要素這一知識點；而在回答小說人物形象是什么的問題時，對應的則是肖像描寫、語言描寫等等描寫手法的知識點。通過對知識點的板塊化、細化分析，使學生在理解學習內容時更加具有邏輯性，能有效幫助學生記憶知識、把握內容。

（二）加強情境創設

語文教學中，不可避免的是對頗多文章的學習，而這時帶領學生體會文章的情境至關重要，這往往決定著學生是否能真正把握文章的重點。通過多媒體在教學實踐中的運用，可以幫助學生從聽、視等多方面融入文章的情境。例如：在學習《雨中登泰山》時，教師可以通過圖片為學生展示泰山的巍峨，誦讀播房下雨的音頻為學生創設一種情境，讓學生融入進去想象自己在雨中攀登、行走的艱難，并體會自己在那樣情境下的感情，再與作者的情感進行對比，從而更深刻地體會筆者的創作緣由。

（三）加強情感互動

語文教學中，對于文章的情感把握是重難點之一，而陶冶帶動學生的情感也是語文教學的目的之一。教導者借助多媒體手段，應更深一步地帶動學習者的感情，這需要教導者加強與學習者之間的情感互動[4]。為此，教師可以使用問題導引法、發現質疑法等多種探究學習方式引導學生理解文章的情感，同時也積極鼓勵學生表達自己在學習過程中的情感變化。對于學生的理解表達，教師應給予肯定并鼓勵，這樣有利于學生對文章情感的多方面解讀把握，也增強了學生的自信和學生學習語文的信心。情感互動的加強有利于學生閱讀能力和表達能力的提升，教師在教學過程中應對學生的正面行為給予充分的肯定和贊賞。

五、結束語

多媒體互動模式在語文知識的傳遞過程中的運用給予了教師和學生更多的可能性。這種模式不僅可以改善教師的授課方式，使其豐富多樣、自由靈活。同時還可以調動學習者學習的積極性，充分施展學生學習的主觀積極性，從多方面提升學習者的語文素養。而在多媒體互動教學模式的實踐運用中，教師一定要做好指導者、建構者的角色，其最終目的還是促進學生的學習，提升學生的素質，增強學生全方位的能力。

參考文獻

[1]郭繼榮.多媒體互動教學模式在中職語文教學中的創新途徑[J].中小學電教：下，2018（2）：11-11.

[2]趙旭燦.多媒體教學在中職語文教學中的應用探索[J].都市家教月刊，2017（3）：45-45.

[3]吳超.創新策略在中職語文教學中的運用[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017：12.

[4]許春麗.中職語文綜合實踐活動課創新教學探究[J].職業，2018，No.475（13）：44-45.