初中物理教學中的微課設(shè)計淺探

李敬輝

摘要：隨著信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的普及，一些新生的現(xiàn)代化媒體逐步得到推廣。在初中物理課堂教學中，微課的應(yīng)用十分普遍。教師在設(shè)計微課時，需要從適合學生的角度去考慮，微課的教學環(huán)節(jié)要盡量完整，內(nèi)容要根據(jù)需要進行取舍。

關(guān)鍵詞：物理教學；微課設(shè)計；思路；實踐運用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0146

隨著科技的飛速發(fā)展及新課程的實施，與之相對應(yīng)的教學理念、教學模式也發(fā)生了改變。微課在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。“微課”打破時空的限制，教學內(nèi)容有很強的針對性。初中物理教師應(yīng)將微課與教學有效融合，使學生根據(jù)自己的實際情況學得知識，提高課堂教學的有效性。

一、從適合學生的角度對微課進行設(shè)計

在課堂教學中，無論采用哪種教學模式都要明確教學對象，以及要實現(xiàn)的教學目標，只有這樣教學活動才能順利進行。錄制中一般不會出現(xiàn)學生活動的鏡頭，只是教師對某一教學難點、重點、知識的拓展延伸的講解、分析等。微課服務(wù)的對象是學生，為了讓學生對知識深入地理解、強化。微課面對的是學生，微課不同于教師間經(jīng)驗交流、教學反思。因此，在制作微課時，教師要以生為本，以學生的視角為依據(jù)設(shè)計、制作微課，怎樣的講解、分析、引導才讓學生理解、掌握；哪些知識點需要教師拓展、延伸；哪一概念學生還沒理解；學到的知識以哪種方式練習才實現(xiàn)遷移，根據(jù)學生的實際情況制作的微課才更能適合他們學習。微課與傳統(tǒng)教學模式的不同在于讓學生更高效地學到知識。

傳統(tǒng)的物理課程教學是根據(jù)學生的實際情況、學習能力來制定教學目標與教學方法的。微課與傳統(tǒng)教學區(qū)別不大，微課中展現(xiàn)的教學內(nèi)容并不是為全體學生服務(wù)的，由于學生的學習能力、知識基礎(chǔ)等不一樣，因此，教師制作的微課未必適合每一個學生。教師制作微課時要根據(jù)學生的特點多角度、多維度分析同一知識點，他們可以有選擇地觀看微課。有的學生基礎(chǔ)知識較差，他們可選擇觀看講解基礎(chǔ)知識的微課；有的學生學習能力很強，教材中涉及到的知識點都可以掌握。他們可選有難度、有拓展性的微課內(nèi)容來學習，利用微課學習可讓學生得到不同程度的發(fā)展。

二、微課設(shè)計的教學環(huán)節(jié)要完整

雖然微課中的教學內(nèi)容比較簡單，但內(nèi)容簡單并不能淡化某些教學環(huán)節(jié)。微課時間雖短、內(nèi)容少，但教學環(huán)節(jié)不能節(jié)省、教學過程要完整。教師在設(shè)計微課內(nèi)容過程中要確保知識點完整、全面，學生學習時不用其他教輔資料就能獨立學習、領(lǐng)悟、理解某一知識點。因此，微課中要有導入環(huán)節(jié)、講解、分析知識點、教學小結(jié)等。這幾個環(huán)節(jié)不能忽略。由于微課時間短，因此在教學環(huán)節(jié)又有別于傳統(tǒng)教學。

傳統(tǒng)的初中物理教學，教師可幾分鐘引入新課，還可給學生充足的時間思考、探究，也可采用多種教學方式激發(fā)學生學習物理知識的興趣。由于微課時間短，因此，引入課題時要簡明扼要。設(shè)計微課時，教師要注意合理分配時間，講解知識要點要用大部分時間。因此，微課中教師要注意課題的引入方式：直接揭示課題；根據(jù)所講解的知識，設(shè)置懸念；復習所學知識引出要講解的內(nèi)容；與課題有關(guān)的故事引入；以實驗方式導入。教學“平面鏡成像”時，教師用玻璃板、點燃的蠟燭與不點燃的蠟燭做實驗，激發(fā)學生的學習欲望。實驗與要講解的內(nèi)容有關(guān)。因此，設(shè)計、制作微課時，教師要不僅要把握住導入環(huán)節(jié)還要注重要講解的主要內(nèi)容，講解重點內(nèi)容或教學難點。導入課題后要與講解的知識點緊密銜接。微課中每一教學環(huán)節(jié)與知識要點要密切連接，不能有很大的跨越度，邏輯性要強，利于學生學習。

三、有選擇性地設(shè)計、制作微課內(nèi)容

1.微課內(nèi)容要有趣味性。在初中物理教學中運用多媒體課件能調(diào)動學生學習的積極性，但由于微課自身的特點，它以短小精悍更能吸引學生。有的教師設(shè)計微課內(nèi)容時直接把講解的內(nèi)容制成微課，這樣的微課不能算是微課，只是把教師講解的內(nèi)容變換了一種方式而已，沒有體現(xiàn)出微課的優(yōu)勢。這種狀況下的微課學習，根本不能體現(xiàn)微課的真正價值，教學效果也不會很好。所以，制造微課時要注意微課內(nèi)容的趣味性。

2.微課內(nèi)容要精細。有的教材內(nèi)容不適合制成微課，因此，制作微課時，教師要有選擇。選擇可在短時間之內(nèi)就能講解得十分清楚的知識點和內(nèi)容。而且，微課的作用不僅僅只是講解課堂內(nèi)的知識點，還有就是對課外知識的延伸。在普通的課堂內(nèi)沒有辦法講解或者不能講解得很清楚的問題也可以制作成微課讓學生來學習。初中物理教材中涉及到“聲的利用”這部分內(nèi)容十分少，只是介紹了一些具體的利用聲音的現(xiàn)象，學生僅從這些方面可能對聲音還不會太了解。而且會對其他書本中沒有介紹到的關(guān)于聲的利用比較感興趣。所以，教師就可制作關(guān)于聲的利用的微課來向?qū)W生介紹書本中所欠缺的知識。

3.情境設(shè)置。微課的制作不僅要注意內(nèi)容，還應(yīng)該注意對物理情境的設(shè)置。物理教學不僅只是物理概念教學，這其中還涉及到許多物理規(guī)律，對于物理學科也是如此，許多知識的學習是在某一情境下進行的。因此，微課中的知識內(nèi)容，教師也可設(shè)立某種情境，創(chuàng)設(shè)物理學習氛圍，特別是微課學習中就更加應(yīng)該如此。

4.用微課演示實驗。微課中的內(nèi)容不僅有知識要點還應(yīng)涉及到物理實驗，由于各種因素的影響，一些實驗有危險或操作起來現(xiàn)象不明顯，這就需要借助微課演示某些實驗。因為物理學科主要是以實驗為主，我們很多的知識也需要通過實驗的方式才能更好地向?qū)W生講解，也能讓學生理解得更透徹。

參考文獻：

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[2]李貌.基于案例的初中物理實驗微課設(shè)計與開發(fā)[J].課程教育研究，2018（43）：163.

（作者單位：河北省石家莊市第十八中學050081）